習慣,幼兒智慧的起點

幼兒對世界的理解是其對環(huán)境主動探索的結果，它隨著年齡而發(fā)展。幼兒在科學方面的智能也更多地基于真實世界的經(jīng)驗。由于幼兒思維發(fā)展水平的局限，幼兒主要通過自身的感知、觀察、操作等進行科學探索活動，不斷與周圍世界相互作用，獲取經(jīng)驗，建構概念，學習科學。針對這些特點，我們的科學探索活動旨在捕捉兒童辨別物體結構和模式，以及對“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”感興趣的精彩瞬間。

一、播種驚奇的種子

1. 做一個善于發(fā)現(xiàn)的老師，給孩子一片能自由發(fā)展的天地

一次偶然的機會，楊成序發(fā)現(xiàn)放在西紅柿上的白糖慢慢地不見了，他非常驚奇，馬上就叫了起來:“老師，白糖不見了。”幾個孩子立刻圍了過來，“真的，白糖不見了!”聽了孩子們的話，我的眼睛一亮:啊!這不正是一個讓孩子們親自動手實驗并獲得溶解知識的大好機會嗎?“孩子們，快來看呀!”于是，我大聲召集孩子們來到楊成序這里，觀察白糖正在慢慢地溶解不見了。大家都爭先恐后地叫著:“白糖不見了!”我馬上抓住時機，問孩子們:“白糖到哪里去了?它怎么會不見了?”孩子們興趣盎然地猜測著，一切活動都水到渠成。

2. 做一個樂于動手的老師，播種下孩子驚奇的種子

在猜測的基礎上，我找來了白糖。同時，為了讓孩子們能夠在比較中發(fā)現(xiàn)“溶解”現(xiàn)象，我又添加了泥土這一實驗材料，指導孩子們做起了實驗。“白糖和泥土在水里有什么不一樣呢?”孩子們聽了我的提問，立刻行動起來。他們分別把白糖和泥土放在水里，再用小棒攪拌，發(fā)現(xiàn)白糖在水里不見了，而泥土沉到了水底。至此，“溶解”這一現(xiàn)象已被孩子們認識和理解。對于這種觀察探索，孩子們是異常的興奮和投入。

二、培養(yǎng)記錄的習慣

1. 嘗試記錄

在科學探究活動時，我們根據(jù)每一個活動的不同特點，精心設計了一張張記錄表，孩子們通過各種方式記錄活動前自己的猜想、探究時實驗的結果等。

在上面實驗探究活動中，我們?nèi)狈ο到y(tǒng)的、有計劃的引導，材料準備不夠充分和齊全，設計的實驗方案也不是非常科學完善。雖然已經(jīng)開始記錄，但方法不規(guī)范，缺乏分享與合作等。為了突顯記錄的作用，我又完善了實驗材料、用具，這一次我為孩子們準備了鹽、沙子、水、杯子和小棒。我把材料、用具擺在桌面上，又一次和孩子們進行實驗。我告訴他們:上次的實驗讓我們發(fā)現(xiàn)白糖在水里看不見了，而泥土在水里面能看得見。今天，老師又準備了鹽和沙子，請大家試一試能發(fā)現(xiàn)什么，并且請小朋友們把你的猜想和實驗的結果用“√”和“×”的形式記錄下來。在孩子們把鹽和沙子都放入水中攪拌觀察并得出結論以后，我才以小結的方式將科學的準確的答案介紹給孩子:鹽在水里看不見了，而沙子放進水中，沉下去了。像鹽放入水中不見這種現(xiàn)象，可以用個好聽的詞來表示，叫“溶解”，我們可以說“溶解在水中”;而像沙子放進水中后還可以看見，這種現(xiàn)象我們可以說，它不易“溶解在水中”或“在水中沉淀了下來”。這和上次的實驗很相似，在上一次關于白糖和泥土的實驗中，白糖能“溶解在水中”，而泥土不易“溶解在水中”或“它在水中沉淀了下來”。

2. 改進記錄方法

在接下來的“溶解”探究實驗中，我只為孩子們提供了一種實驗材料——方糖。方糖它是易溶解于水的，這個實驗很簡單，但是我為他們提供了冷水和熱水，這就又向孩子們提出了一個新的問題:方糖是在冷水中溶解得快呢?還是在熱水中溶解得快?孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，做出猜想、判斷，然后再實驗操作，得出結論。在這一輪實驗中，實驗的結果是顯而易見的，操作也較簡單，但是這種快和慢的實驗用簡單的“√”和“×”來記錄，顯然是無法把結果表達清楚的。因此在這一次實驗中，我把孩子個性化的記錄作為重點，讓孩子充分發(fā)散思維，發(fā)展想象，讓每個孩子用自己能夠理解的方式進行記錄，并給每個孩子交流介紹自己記錄的機會，讓幼兒的思維、想象更上一個臺階。

這次的實驗與上一次實驗相比更有組織性，并且在有條不紊的情形下穩(wěn)步進行的。孩子們將實驗結果以自己的方式記錄下來。“溶解得快”的記錄方法有飛機、火箭、多條線段等，而“溶解得慢”用自行車、人、一條線段等來表示。在實驗的過程中，當我們要進行一個未知的實驗時，我們都經(jīng)過了猜測、設想并記錄猜想結果，然后再經(jīng)過探究證明并記錄實驗結果，孩子們從中受益匪淺。當我看著孩子們尚顯稚嫩的記錄時，我還是欣慰地笑了，孩子們更是珍惜自己的實驗記錄，常互相欣賞、交流，互相指出不足。

三、拓寬孩子的視野

1. 適時提供不同材料，讓幼兒在實踐感知更多

為了拓寬孩子的視野，我在鹽和沙子的實驗之后，又繼續(xù)為孩子準備了面粉這一材料，讓孩子觀察探索:面粉在水中會溶解還是沉淀呢?孩子們把面粉放入水中攪拌后居然得出了截然相反的兩種結論:一部分孩子認為面粉能溶解于水中，因為面粉在水中看不見了;另一部分孩子卻認為面粉不能溶解于水中，是因為面粉在水里能看得見。看來我們用攪拌、觀察的簡單實驗已經(jīng)無法讓孩子們得出準確、科學的結論了。因此，我又適時地為幼兒準備了過濾杯這一更為精密的實驗儀器。在讓孩子了解過濾杯的用途和使用方法之后，就讓幼兒使用過濾杯進行再一次的實驗。如果沙布上留下了面粉，則證明面粉在水中能看得見，它不易“溶解于水中”或“在水中沉淀了下來”;如果沙布上沒有留下面粉，則證明面粉在水中看不見，它溶解了，而最終孩子們在使用過濾杯后，終于得出了正確結論:面粉不易“溶解于水”或“它在水中沉淀了下來”。材料引領孩子的探索向縱深發(fā)展。

2. 合理利用家長資源，將實驗延續(xù)到家庭

在孩子們了解了白糖、鹽、泥土和沙子在水中是溶解或沉淀以后，我又對孩子們提出了一個新的問題:生活中還有哪些東西易溶解于水?像奶粉、咖啡、麥片等，它們在水中會怎么樣呢?請孩子們回家和爸爸媽媽一起來完成這個實驗，并記錄下實驗的猜想和結果。

第二天，孩子們來到幼兒園就向我匯報了完成作業(yè)的情況。我發(fā)現(xiàn)家長們不但積極參與了孩子的實驗，還和孩子一起查詢了許多關于溶解的資料以及其他物品在水中或溶解或沉淀的情況。我們的科學探究實驗活動在家長的大力支持下，得到了進一步的提升。

總之，作為教育工作者，我們都深切地愛著每一個孩子，希望他們成才。而習慣培養(yǎng)的實效關鍵在于教師要掌握科學的教育方法，與孩子構建一種科學觀與行為的約定。希望通過我們孜孜的探索，能為孩子明天的成功作好奠基。

(溧陽市實驗小學幼兒園)