德育,用行動演繹它的精彩

教育的終極目標是什么?葉圣陶先生就曾說過:“教育簡單的說就是要養成良好的行為習慣。”陶行知先生主張“知”與“行”的統一。《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中提出未成年人思想道德建設要“從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為”。可見，中小學德育任務除了思想道德品質要求以外，還包含著更多的行為要求。

從德育的特征來看，德育本身就是行動的過程。長期以來，學校教育過于重視學生的科學文化素質的培養，而忽視了道德素質的培養，存在著“假、大、空”現象，最終造成德育實際效果低下的問題，究其原因:一是因為在高考的指揮棒下，談道德教育成了一種“奢侈”。二是我們的德育目標定位過高，一味追求“完整性、系統性、超前性”，距離我們的學生實際過遠，學生根本無法達到，結果造成德育虛化，學生反而失去了自我教育的能力和轉化為行動的能力。因此，要走出德育困境，首先我們必須了解學生內心的道德需求，將德育目標細化，將德育目標的分解和細化是行動的前提。德育工作的創新點就在于如何通過真實有效的行動達成德育目標，“行動比思想更重要”，增強德育實效，就要依靠行動，并且落實到行動上。

一、教師要率先垂范

教師平時的一舉一動、一言一行，學生都看在眼里，都是學生的示范。如在道德行為上，一個教師平時一直舉止文雅，對學生非常尊重，那么久而久之，學生也會在潛移默化中受到熏陶:反之，一個教師如果平時談吐粗俗，行為散漫，教學馬虎，那么他任教的班級往往很難形成良好的班風。葉圣陶先生在《教師必須以身作則》中舉了一個進出屋子開門關門的例子:為了“要教小學生從小養成習慣，輕輕的開門，輕輕的關門，能不發出一點聲音最好”。教師只是講道理，盡管說得口干舌燥還是收效甚微，這時，要是教師能夠以身作則，情兄就完全不同了。教師的每一次進出都是給學生示范，使他們覺得唯有那么輕輕的開門才是正當的舉動。有了教師的榜樣，學生就會照著去做，逐步養成一種良好習慣，并且在生活中注意一些不妨礙他人的細節。留心一下，我們不難發現，如果在學校組織的集體勞動中，教師能夠親自動手，卷起袖子和學生一起干的，這個班級學生的積極性會很高漲;一個愛動腦筋，喜歡操作實踐的教師，往往所任教的班級學生動手能力、創新意識比較強;一個喜歡看書，常向學生誦讀一些優美文章的教師，往往所任班級的學生也會愛上讀書。這就是身教的力量，在道德行為養成的教育中，教師的表率作用是很重要的。

因此，與其一百遍地要求學生“不要隨手亂扔垃圾”，不如教師的一個“彎腰”行動，一次觀察垃圾給環境的破壞作用、一次自覺的揀拾垃圾的活動。曾經有報道某校開展“感恩”的主題教育活動，可以開一次主題班會，可以給父母寫一感謝封信，或是回到家里給父母洗一次腳，三種教育方式哪一種效果最好， 顯然，“給父母洗腳”就是德育行動，在洗腳的過程中體驗父母的辛勞，增加兩代人之間的親情，這樣的行動更容易形成“孝敬父母”這一道德觀念，更容易成為以后關心和孝敬父母行為的開端。

二、學校是德育的主陣地，道德教育要以課堂為主渠道

課堂教學中滲透德育，有一個很大的好處，就是貼近學生，從他們的實際出發，找準切入點，對他們進行生動活潑的品德教育，使他們在不知不覺中受到熏陶感染，這比單純的說教要有效得多。學校抓行為養成教育的時候，教師可以結合班級中存在的問題和違紀現象，引導學生去討論，在討論過程中區分好壞，明辨是非，從而增強學生的免疫力。如果學生無法分辨或意見不統一，教師可以適當提示，切忌過早下結論和簡單地灌輸。在此基礎上，教師還可根據學生的特點和授課的內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀等一系列的課外活動，深化教學內容。課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

1. 緊扣教材，自然滲透。德育滲透要從教材實際出發，寓于知識的講授或訓練之中，自然而然地滲透，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在潛移默化中接受到深刻的思想教育。如果生拉硬扯，像貼標簽一樣貼上去，則收不到預期的效果。

2. 把握學科特點，增強滲透的生動性。把握本學科性質和特點，在滲透德育時，充分發揮本學科優勢，增強生動性。如政治課可以結合教材，進行愛國主義教育、革命傳統教育、日常行為教育等。

3. 尋求最佳結合點，增強針對性。德育不僅要與知識傳授、能力培養結合，而且要選準德育要求與學生精神要求的最佳結合點，才能增強德育的針對性，收到較好的效果。這就要求教師要深入了解學生的思想狀況，善于體察和把握學生的思想脈搏，在滲透德育時對癥下藥。

4. 對接傳統道德，挖掘今天的道德資源，給學生施加合適的道德養分。而現代人所需要的道德哲學像如何行孝、如何報恩、如何守信、如何處理各種關系等，都可以在傳統道德規范中找到應對之策。德行養成則必須從具體而微的生活細節入手，在生活實踐中踐履才能獲致。傳統道德強調德行養成，具體可感、可行。例如，《朱子治家格言》《弟子規》等注重培養兒童日常生活中必須具有的德行，與現代抽掉人性的虛空的政治倫理說教相比，更加真實可信、可為。

三、家長要言傳身教

家庭中父母的言行對孩子的影響是最為關鍵的，家長是孩子的第一任教師，學校在教育的過程中決不能忽視家庭教育的影響和作用。和諧、民主的家教氣氛對這一時期孩子的成長是極為有利的。大凡性格開朗、思維敏捷、有良好的學習習慣、能與人和諧相處的孩子，他們的家庭都充滿了平等、和諧、愉快的氣氛。相反，嬌縱溺愛、嚴而無格、放任自流對孩子意志品格、個性心理的形成是極為不利的。

目前家庭教育在德育教育過程中不能充分發揮作用的原因，主要是家長的教育思想、教育方法不科學。一些家長把智育因素的培養視為家庭教育的最重要的內容，忽視了其對德育的更大、更現實的意義。他們的培養目標不是成“人”而是成“家”，教育方法上也忽視對孩子思想品德因素的有意識的培養。因而，要走出學校德育的困境，既需要家長對學校德育的理解與支持，加強家校合作，也需要家長言傳身教，用自己的人格魅力感染自己的孩子，使孩子成為德才兼備的人才。

四、社會是學生道德實踐的大課堂

社會是個大熔爐，讓我們的學生走進社會，獲取深刻的道德體驗。由于社會當中的很多負面現象的存在，使得學校對社會“敬而遠之”，將學校封閉，將學生“圈養”起來，防止受到社會不良影響。可是，任何人都是無法脫離社會而存在的，最終都要回歸社會，對學生一味的“封堵”只能造成學生的低能、幼稚，不辨是非、不分良莠，反而更容易受到社會不良現象的影響。所以，德育行動不能局限于學校這個“小天地”，還要依靠社會這個“大舞臺”，引導學生關心社會現象，關心國家大事，對于重大時政中的人和事要學會比較分析，體味判斷;讓學生積極參加各種社會活動，尤其是那些公益活動。在參與社會生活的過程中，感受社會的復雜性，正確認識社會，學會辨別和分析社會的能力。如果沒有行動，只有理論，沒有體驗，只有灌輸，這樣的教育效果在實際生活當中是要被打折扣的。

隨著社會的發展，德育工作需要不斷改進。德育不是名詞的堆砌，也不是花樣的翻新，而是真實的行動，在行動中才能煥發生命力，德育工作需要用行動演繹精彩。

(海門職業教育中心校)