新視域下高職語文教學中應注重滲透人文教育

一、人文教育的含義

“人文教育”就是將人文精神通過教育活動，環境熏陶等方式和途徑，內化為人的品格因素，實現對人的精神世界的全面塑造。“人文”是包括文、史、哲、藝在內的一個知識體系、認識體系、價值體系和倫理體系。這些體系互相作用，便形成“人文精神”。人文精神包括世俗精神，主體精神以及人所特有的對真善美終極價值的執著與向往。它是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。而人文教育就是培養人文精神的手段和形式。它是一種以人文精神為旨歸，以人為中心的教育方式。它是“教人做人”的教育。通過對文學、藝術、歷史、哲學和倫理學等人文科學知識的學習，讓學生明白人對社會、對自然、對他人、對自己應該有什么態度;明白什么是正義，什么是邪惡，什么是高尚，什么是卑劣;明白我們應該追求什么，捍衛什么，摒棄什么。

二、高職語文教學中人文教育的缺失

1. 人文教育理念的缺失

目前，我國高職學生的就業壓力越來越大，一技之長成為其就業的秘密武器。尤其在職業技術教育院校，師生們強調專業課的學習，而忽視了基礎課的人文教育功能。在教學過程中忽視了文章本身所具有的美的特質及其對人的身心的美的陶冶，而僅僅將其作為一種學習的形式。這種教學行為反映了當前語文教學系統中知識要素在膨脹，人文精神在流失。

2. 師生課堂活動的單向性

雖然新的教育理念反對“滿堂灌”，但語文課堂教學還是處于“獨語”狀態，即教師講學生聽，課堂上缺乏師生之間的真正互動。教師在教學中最關注的還是知識，還是一味地將知識細致、透徹地教給學生，把自己作為知識的權威，忽略了學生是一個個完整的生命個體，沒有把學生當成能動的個體來看待。學生在這樣的課堂上缺乏參與的積極性，容易造成思維的僵化，不利于創造性和個性品質的發展，也不利于身心健康，更不利于人文精神的養成。

三、高職語文教學中加強人文教育幾點對策

現行高職語文教育中人文精神的缺失和人文教育的薄弱，已受到越來越多的學者和一線教育工作者的呼吁、重視和糾正。應該看到，人文精神的培養與學習何種學科并無必然的關聯性，關鍵是在學科教學中要以人為出發點和歸宿，去習得知識，去感受和體驗生活，去悟知實踐中人、事、物等蘊含的文化要義。許多學科教學中的時時處處都在召喚人文精神:在認知領域中召喚求真，在道德領域中召喚從善，在情感領域中召喚唯美。另外，從知識習得的要素上看，現代教學論認為，教學活動需要學生內心活動的積極參與。在包含“知、情、意”三方面因素的內心活動中，情感活動、意志活動和認知活動是相互聯系、相互滲透的。從學科教育與人文教育的關系、知識習得的要素上看，人文教育理應成為本課程教學中的一項教學內容，融人文教育于學科教學中是可行的，也是必須的。

1. 注重學生情感需要，培養學生情感

人們的思維、想象和記憶等心理活動，都是在一定的條件下因情感的沖動而產生的，它們無一不受情感的制約。充分發揮語文教學中的“情感”教育的作用，撥動學生“情感”的琴弦，不失為一條重要的途徑。語文教師靠什么來撥動學生“情感”的琴弦呢?“感人心者，莫先乎情。”即以情動人，以情感人，潛移默化。日本著名心理學教授佑澤武元曾說:“在促進學生的學習方面，不能無視情感的作用。情感交織在人的思維中，或者成為刺激，或者成為障礙。”他曾用大量的實驗證明:學生一旦對學習失去了情感，那么他的思維、理解、記憶等機能就會受到壓抑。教學實踐表明:如果教師感情淡薄，就不能與學生的思維、想象、情感等融洽起來，教學效果必然會大打折扣。如果語文教師能夠加強自己的情感修養，注重學生的情感需要，就有利于開啟學生的心扉、拓展學生的思維、提高學生的學習興趣、培養高尚的情操和提高學習效率。

2. 更新教師理念，轉變教學方式

教師是進行人文教育的最重要的課程資源。“教師即課程”(鐘啟泉)，“教者，上所施，下所效”，教師的專業素養、人文素養在很大程度上決定了教育教學的方向和效果。從人文教育對教師的要求看，教師只有保持健康、快樂的心態，具有較強的親和力和“人文性”，學生才能親近你，信任你，喜歡你，并在課堂、生活中與你互動、交流。為此，要更新下列教育理念:一是認識到人文教育在學科教學中的重要性。寓人文教育于語文課堂是可以實現的，也是必須的。二是多讀書、勤積累、常反思，不斷提高自身的科學人文素養。三是轉變教學方式，構建新型的師生關系。從“單純道德說教”轉變為“確立人格楷模”，從“灌輸現成知識”轉變為“共同構建知識”，從“提供標準答案”轉變為“共同尋求新知”。

3. 優化課堂教學，提升人文精神

課堂教學過程是進行人文教育的最整合的課程資源。良好的科學素養和人文素養，是在長期的耳濡目染和不斷的“教化”過程中，通過與主體的認知結構、情感需求的不斷順應、同化、提升形成的。課堂教學過程就是師生合理利用各種課程資源，共同構建知識和人生的過程，是進行人文教育的最整合、最活靈活現的課程資源。語文課堂具有問題情境性、思維開放性，適時、適當、適人、適物的討論、對話和交流，有助于師生的共同成長，有利于學生科學素養和人文素養的動態生成。在動態生成式的課堂上，立場能在討論中得以展示，觀點會在對話中受到質疑，師生內心的矛盾沖突和情感共鳴將在交流中碰撞、引發，從而讓學生在具體教學活動中感受人文素養的熏陶，獲得人文精神的提升。

總之，人文教育是教育的靈魂，它決定了教育的使命、目標和標準，沒有人文精神，教育就沒有靈魂，就是徒有其表的教育。在實施人文教育過程中，教師要有意識地在學科教學中貫徹人文精神，同時學校、社區、家庭等要共同創造條件協同教育，作家馮驥才說:“人文精神是人類創造的另一個太陽——照亮自己和照亮未來，我們需要通過教育，讓人文精神的光輝繼續照耀我們前進。”

(啟東職業教育中心校)