將課堂“還給”學生

“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“數學學習過程充滿著觀察、試驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中。”“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是新課標對教師的教學方式和學生的學習方式提出的改革的方向和新的要求。

作為新一輪課程改革的體驗者，如何把新課標的基本理念與實際的教學活動有效的結合在一起呢?在經過這幾年的探索后，我覺得，只有教師把單一、枯燥的教學方式轉變為有效的、多樣化的教學方式，學生才會由單一、被動的學習方式轉向為多樣化的學習方式，只有教師在教學過程中適當運用多樣化的教學方式，有效地啟發學生積極參與數學實踐活動的過程，注重問題的探索性，將思維空間充分地留給學生，讓他們自己去挖掘、探索知識，這樣才能夠改變教師傳統的教學模式，從而引導學生改變單一、枯燥的學習方式，大大提高了課堂的有效性。

因此，目前，教師應當注重運用多元化的教學方式進行教學，要善于根據教學內容的變化來選取有效的教學方式。那么教師該如何選取有效的教學方式呢?我覺得可以從以下幾個方面去思考。

一、有效地創設情境

《數學課程標準》建議教師“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學教師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。例如，我在教學“找規律”一課時，在設計導入時力求突破單一的框數字的導入思路，將學生喜歡的流行元素——“功夫熊貓”帶進課堂，充分聯系學生的實際生活。另外，鋼琴伴奏，練聲引入，創設出學生喜愛的情景，促進師生的情感交流，激活學生的思維，讓學生感到生活中的規律，我們既能唱出來也能用動作作出來。再如，在教學“稍復雜分數應用題”時，我將原教材中的復習改為學生熟悉的姚明打籃球的錄像并從中提取出數學問題。實施教學后學生顯得特來勁，羨慕姚明的球技，對有關姚明的數學問題很感興趣，想問個究竟，積極主動參與，起到了事半功倍的效果!

二、有效利用學生已有的知識經驗

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。布魯姆曾經說過:對教學影響最大的是學生已有的知識。心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程，學生的個性不同往往會使其關注的焦點不相同。因此，我們在教學時不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發引導學習。

作為新學期剛升入六年級的學生，我們所面對的每一位學生都是陌生的，如何了解學生已有的知識和經驗，這是我們進行課堂教學的起點。我覺得可以從三方面入手:首先是課堂，課堂是教師與學生交流接觸得最多的地方，學生在課堂上的表現狀況、作業情況，給我們反饋了大量很有用的信息，這是我們了解他們最為直接的方式;其次是了解他們以前的學習內容和學習方式，可以通過以前老師了解學生的一些學習習慣，或向家長了解家庭教育的情況，學生在數學學習方面的一些基本情況等;再次，還可以對學生進行有關知識的問卷調查，通過調查，可以反饋出學生對某一部分知識原有的認知水平。這樣，教師在充分了解學生已有知識和數學經驗，認可學生對新知識的不同著眼點后，可在此基礎上組織活動，并通過反饋，讓學生充分展示自己的思維過程，展現自己的認知個性，從而體現多樣的學習方式。

三、動手操作，促進興趣

皮亞杰曾經指出:傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。可以說，培養學生動手操作是現代的數學教學與傳統的數學教學的重要區別之一。從很多國家小學數學教學引導學生通過操作學具學習數學的實踐來看，加強動手操作是小學數學教學方法改革的發展趨勢之一。

例如，在教學長方體、正方體體積時，先提出如下問題讓學生自己探索:①你能大膽猜測一下長方體體積與什么有關嗎?②你想用什么方法驗證你的猜測呢?然后讓學生拿出先準備好的小木塊，引導學生互相合作，通過拼一拼，想一想，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后學生經過親自拼擺，親身體驗，激烈的討論，共同探索出了長方體的體積公式，學生思維的火花自然而然地爆發出來。新授課中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，有效地拓展了學生的空間觀念。這種安排，正如羅杰斯所認為的:“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。”

四、聯系實際，增強學生的數學意識

學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。若教師只是讓學生掌握結論，而忽略了學生掌握結論的過程，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生體驗知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導學生善于獲取、積累生活中的數學知識。首先，挖掘教材中生活資源。例如，在教學“長方體和正方體的認識”一課時，我要求學生模仿家庭中長方體和正方體，用硬紙板動手做一個長方體和正長體，讓他們近距離體驗長方體和正方體。其次，指導學生觀察生活中的數學，這樣既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑，比如，找一找我們周圍的立體圖形。學生善于研究身邊的數學，本身就是最有效的學習方法。學生在探索中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。

五、巧用資源，盡心設計有效的練習

說到小學數學練習課，很多人都會采取加大題量或增加難度等手段。學生往往會痛苦不堪，思維也容易機械化。但是在使用新教材的過程中，我逐步體會到:只有學生感興趣的問題，他才會發自內心的想要解決。如我在教學“找規律”一課時，當我將暑假里大家都非常關心的北京奧運會里的吉祥物福娃作為練習時，同學們興趣盎然，積極參與，靈活地運用自己的方法解決感興趣問題，課堂氣氛非常活躍。另外，我還鼓勵學生運用規律直接推算出答案，讓學生在運用、討論中體會到問題中蘊涵的規律和例題是一致的。一題多用，一題多變，引導學生在自主探究中發現問題，與人合作中解決問題，在與師生的對話互動中提升自己的理解能力和情商，并感到學習過程是快樂的，數學是有趣的，有用的，彰顯數學課堂的生命活力!

總之，在現代數學課堂教學中，我們不能完全摒棄傳統的教學方式，關鍵是我們多元化的教學方式，能否體現課堂的有效性。因此，要始終堅持學生在學習過程中的主體地位，能讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂煥發出生命活力，將課堂“還給”我們的學生!

(淮安市人民小學)