《新課程理念下的教學模式與教學方式研究課題》子課題

摘要:新課程理念下的教學模式與教學方式研究課題，結合建立新的評價體系的重要性，從建立客觀公正，以人為本，科學完善的教師評價體系和建立體現數學特征，促進學生充分發展的學生評價體系兩個方面論述了建立科學完善的中學數學教學評價體系，是解決制約數學教學改革順利實施的瓶頸問題。

關鍵詞:教育評價;教育改革;評價觀念

教育評價是教學改革和發展的“調控器”，“有什么樣的評價就有什么樣的教學”，因此，全體教師和教育管理人員盡快轉變評價觀念，樹立發展性評價的理念，弱化教育評價的選拔、甄別功能，強化評價的激勵、發展功能，學生才能在學校和老師的評價中獲得自信，發現自己的優點和特長。

一、建立新的評價體系的重要性

數學教學評價是數學教學的組成部分。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》明確將評價改革列為課程目標的六個具體目標之一，并提出課程評價的方向是“要改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改革教學實踐的功能”。《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》提出:“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度，要幫助學生認識自我，建立自信。”可見，建立科學完善的中學數學教學評價體系是數學新課程改革實施的關鍵，是解決制約數學教學改革順利實施的瓶頸問題。

二、建立客觀公正，以人為本，科學完善的教師評價體系

新課程的評價體系要求:建立旨在促進教師、學生、學校不斷提高和發展的評價體系，發展為本，評價為人的終身發展服務。改變過去以學生成績為唯一依據來評價教師教學工作的做法，在參照學生成績的基礎上，結合教師的工作態度、教學能力、工作業績和教研水平來評價教師的教學工作。改變過去由學校為唯一評價主體來評價教師的做法，綜合學生評價、家長評價、教師互評、教研組年級組互評、教師自評和學校考評的結果來評價教師的教育教學工作。

1. 建立發展為本，具有客觀性和前瞻性的教師評價體系

評價的功能是指導全面搜集和處理評價的對象在教育活動過程中的真實信息，從而改進教育決策，促進教育發展。通過評價，使教師的人格與感情受到尊敬，使教師的職業道德、教育能力、創新精神與創新能力都得到不斷發展，自信心不斷增強。因此，以具有客觀性和前瞻性的教育理念評價與考核教師，才能達到教育價值的增值。

2. 建立評價為人，具有科學性和發展性的教師評價體系

對教師的客觀評價，就是對教育的客觀評價，必須按照教育的特殊性原則，才能使課程改革得到順利實施，使新課程的功效得到彈性發揮。建立評價為人的科學性和發展性教師評價體系，將對促進教師的不斷提高起到重要作用，對推動教育的可持續發展起到關鍵作用。

三、建立體現數學特征，促進學生充分發展的學生評價體系

數學教育評價應充分體現出數學交流、計算和估算、邏輯推理、模式探究、問題解決等數學的特征，重視思維過程的評價。學習心理學的研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。因此在課程的評價上應把評價的對象從對學生的認知評價擴展為全面的、綜合教育質量的評價。應該建立多方面發展的評價體系，讓評價為學生自由發展創造足夠的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。

1. 整體性和綜合性評價相結合

新的評價體系從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度為核心，評價內容較全面，范圍較廣泛，既對學生學習結果描述和判斷，又對產生這一結果的過程描述和判斷;既對學生知識程度、能力表現進行評價，又對學習興趣、態度、情感體驗等方面進行評價，突出評價的整體性和綜合性。

2. 階段性和終結性評價相結合

新課程評價要求既要關注學生的學習結果，更要關注學生的發展;既要注重終結性評價，更要加強學生學習過程的形成性評價。⑴建立學生學習成長過程的檔案，收集學生學習的各種資料。⑵注重階段性評價，把評價貫穿到整個學期的教學過程中。⑶做到形成性與終結性評價的整合。

3. 定性評價與定量評價相結合

設立評價項目時不僅注意到定量的評價，如習題量、教具制作量、小論文寫作量、圖形(片)創作量等，而且更注重定性評價，如學期評語、階段評語等，并在教學過程中要求教師多用激勵性語言鼓勵和肯定學生，客觀評價學生的進步和不足。

4. 反饋性評價和反思總結相結合

評價時應該把“不求人成功，但求人進步”作為教學過程中所追求的一種境界，同時也兼顧個體差異。教師是合作學習的設計者和評估者，對學生的學習成果進行評估的同時引起學生的反思，要鼓勵學生發表自己的見解，敢于修正錯誤，及時反饋信息，形成氣氛活躍、開放民主、自然和諧的師生與生生間多向知識信息傳遞和交換的“立體式”“多動式”教學格局。

⒌注重評價主體和方式的多樣化

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》強調評價主體和方式要多樣化，并具體提出:“要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會評價結合起來。評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等方式。”在評價學生的數學學習時，教師是主要的評價者，但不是評價的唯一主體。

(通渭縣二中)