歷史教學中學生創新思維能力培養探析

知識經濟時代的到來，要求我們必須適應時代的要求，實施創新教育。實施創新教育的關鍵是培養學生的創造學習，培養學生的創新思維能力。教師不僅要讓學生“學會”，更要引導學生“會學”，即創造性學習。教師要啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創造。下面本人僅就歷史學科教學中如何培養學生的創新思維能力，談幾點認識。

一、改造良好的課堂氛圍，培養學生的創新意識

良好的課堂教學氛圍，對培養學生的創新意識至關重要，這就要求教師在課堂教學中通過多種方式，努力營造民主、開放和自由的課堂氛圍，充分發揮學生的主動性和積極性。形成一個自由自主的思維空間，讓學生充分參與課堂教學，充分發揮自己的想象力，從而在積極、愉悅的心態下學習、思考和創新。如我在講“西安事變”一節課時，有的同學對“釋放蔣介石”不理解，他們認為蔣介石發動反革命運動，大肆屠殺共產黨員和革命群眾，罪行累累，完全該殺。我引導學生認真閱讀教材，著重理解當時錯綜復雜的斗爭形勢，分析“殺蔣”和“放蔣”各自的利弊，從而讓學生明白，中國共產黨從全民族的根本利益出發，采取和平解決的方針是正確的。這樣可以更好地團結一切可以團結的力量，結成最廣泛的抗日民族統一戰線，爭取抗日的最后勝利。

二、精心設計，培養學生的發散思維能力

歷史上的新思想、新觀點往往來源于發散思維。發散思維是指沿著不同的方向、不同的角度進行思考，并從各個不同的方面尋求多樣答案的一種思維。它的基本特征是流暢性、變通性和獨特性。培養發散思維的方法有許多，如在一個問題面前，盡可能多地提出多種設想或多種解答。學習歷史要防止死記硬背，要讓學生勤分析多思考。在歷史教學中，教師要精心設計問題，巧妙提出問題。如在講“紅軍長征”這一內容時，闡述紅軍為什么要進行長征，如果不長征會是什么結果。在講抗日戰爭時，我提出了一些問題:“九·一八事變”發生，國民政府和蔣介石為何采取不抵抗的政策;國共兩黨的第二次合作對抗日戰爭的重要意義?理解游擊戰爭的含義，為什么要進行游擊戰爭……讓學生多角度、多方位的思考，培養學生的發散思維能力，提高課堂上的教學效果。

三、優化教學手段，培養學生的探索能力

教師要引導學生在教育教學活動中不斷地探索得出科學的結論，讓學生養成勇于探索的精神。無論是課堂討論，還是課外作業或考試，都鼓勵學生多發表自己的見解。

在教學中，要注意多角度、全方位地設計各種思考題。發展學生類比、逆向、聯想等思維能力。教師要多提出有科學性、趣味性的問題，在此基礎上誘導學生積極思維，主動參與探索和研究，從而體味到參與討論并獲得解決問題的思路、方法后的成就感，讓學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而要結合已有的知識進行有目的思考。在思考中去創造、去探索。在教學實踐中，教師應精心為學生設置學案，對課文閱讀采取“自學”“共學”“討論”等方法，激發學生的創新思維，讓他們把學到的知識轉化為能力。教師要不斷改進課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、打破思維定式，培養學生的創新思維能力

在歷史教學中，我們對歷史事件有著固定的思維概念。新的教材注重考查“最大限度地獲取有效信息，并運用有效的所學知識分析、認識問題”的能力。因此在教學中要重視改變我們長時間形成的思維定式。引進史學研究新發現、新觀點和新成果，努力培養學生從實際出發、從史實出發、全方位、多角度、立體式地審視歷史和準確客觀地評價歷史事物的能力。要使學生能夠在新情境中找出突破口，最大限度地獲取有效信息，運用信息分析、認識、評價歷史現象，得出符合歷史的結論和觀點，達到培養學生獨立、客觀、全面、辯證地分析解決問題的能力。

在實際教學中，要經常注意向學生們介紹史學新觀點，尤其注意分析，認識教材中形式定式的片面觀點，培養學生的求異思維能力。在教學中要舍得花時間讓學生思考和討論，要引導學生進行猜想，深入理解歷史事件發生的背景、原因和影響。培養學生的科學態度和科學精神、在任何時候都要多問幾個“為什么”。如，鴉片戰爭是如何發生的，鴉片戰爭清政府為什么會戰敗，鴉片戰爭是利多還是弊多，讓學生在掌握知識的過程中培養創新意識。知識的本質在于它的不確定性，在于它的不斷變化和不斷推陳出新。隨著時間的推移、社會的發展，人們對一些歷史人物、歷史事件會有新的看法、新的發現。我們不僅讓學生掌握知識，還要讓學生能夠有發現知識、更新知識的能力。

創新思維能力的培養在歷史教學中有著廣闊的前景。歷史知識中蘊涵著豐富的創新素材，學生創新能力的培養重在平時的課堂教學。相信經過師生的不懈努力，學生的創新思維能力會得到最大限度的發展和提高。

(寶豐縣李莊初級中學)