淺談中學生生物閱讀能力的培養

生物閱讀能力是指中學生通過閱讀生物學資料，獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學問題的能力。《生物新課程標準》對學生生物學閱讀能力的要求和以前相比越來越高。那么，如何培養和提高學生的生物學閱讀能力呢?筆者結合多年高中生物教學談談自己在培養和提高學生生物閱讀能力方面的點滴嘗試。

一、加強課內閱讀指導

1. 做好預習，激發閱讀

馬斯洛心理需求層次表明人的好奇心求知欲是與生俱來，無法抗拒的。因此，在每堂新授課之前，我都會圍繞教學內容，列舉教學目標、重點和難點，課前指導學生做好預習，做好閱讀所得知識的總結。有時還將整堂課的關鍵點編寫成閱讀提綱，讓學生帶著問題進入新課的學習，以此啟動學生思維，實現傳統的“知識灌輸”型向“自主建構”型的轉變。例如，在學習“細胞中的無機物”時，教師可以先向學生提問:“為什么來源于同一受精卵的心肌細胞和紅細胞，在形態和功能下會存在如此大的差異?請列舉出你熟知的無機鹽的作用。”學生帶著這些問題閱讀時，心神專注，就會既動眼又動腦，能有效地提高閱讀和學習能力。

2. 利用插圖，對應閱讀

生物教材中有許多重要的插圖和圖解，按內容分，大致可分為模式圖、坐標圖、示意圖、真實圖、圖解等五種。在生物課本中，模式圖和示意圖是最多的，形象化的模式圖、示意圖簡單明了，讀后我們非常容易記住它所表達的含義。例如，細胞結構示意圖、細胞膜模式圖等。圖解是對某些生理過程的演示，它把煩瑣敘述的生理過程簡明、清晰地表達了出來，如光合作用、有氧呼吸過程圖解等。應該說，插圖和圖解在生物閱讀中是非常重要的，但學生對如此重要的資源常常忽略。因此，教師在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如，對有氧呼吸過程發生變化的三個階段的理解，如果學生結合圖示閱讀，能快速明確地掌握各個階段的反應物質、反應場所和反應條件。又如DNA的化學結構、空間結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點談DNA的多樣性、穩定性、特異性，學生也易理解。動植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，有助于辨認分裂期各個時期的變化特征。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，加深記憶。

3. 內容相關，對比閱讀

在中學生物教學中，有許多相關或相近的內容，學生在理解這些內容時容易混淆。教師在指導學生閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，找出異同點，從而掌握概念的實質。如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和無氧呼吸，無性生殖和有性生殖，DNA和RNA，無子西瓜和無子番茄等。所謂“不怕不識貨，就怕貨比貨”，通過對比閱讀，學生能更進一步掌握相關的內容。復習這些易混淆的概念時，教師可以將內容進行對比閱讀，然后歸納成表格，進行比較，從而加強復習效果。通過對比閱讀，使學生辨析異同，既培養了學生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，又有助于學生的全面識記，提高學習效率。

4. 加強檢查，養成習慣

在生物閱讀中，為了使學生能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是十分必要的。一開始，教師必須要親自檢查，既要嚴格又要耐心指導，不讓任何一個學困生因沒有認真閱讀而掉鏈子。過了一段時間后，學生的閱讀習慣已初步養成了，教師可以通過同學間相互檢查、教師抽查的方式來檢查學生的閱讀情況。等學生養成了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。查是為了不查，這樣，經過一段時間的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸形成。

二、注重課外閱讀延伸

課外閱讀是課內閱讀的有效延伸，也是課內活動的補充與發展。生物課外閱讀的目的是為了擴大知識面，拓展生物視野，加深學生對課本知識的熟悉和理解，把經過閱讀理解，評價而貯存起來的知識，根據需要靈活提取使用，提高學生的應用能力。這時，就需要教師做一個有心人，注重收集資料并提出問題，向學生推薦閱讀的資料、書籍、報刊及生物學習網站，要求學生做好筆記，在課堂中進行交流、探討。在生物課外閱讀過程中，我們首先應激發學生的閱讀興趣，把開展課外閱讀，培養學生愛讀書的習慣當做培養學生閱讀能力的一項重要內容來抓;其次，對學生的生物課外閱讀我們應積極引導，可定期向學生推薦閱讀書目，避免學生想閱讀卻不知從何讀起;最后，教師還應指導學生經常撰寫讀后感，并將所讀知識靈活應用于課內學習，提高課堂學習效率。

總之，培養和提高學生的生物學閱讀能力是生物教學中的一項長期而重要的工作，教師在教學中要堅持不懈，常檢查，常反思，不斷改進方法，切實加強教師的示范、啟發和指導，讓學生掌握高效的閱讀方法，培養學生獨立獲得知識的能力，逐步使學生的生物閱讀能力得到提高，成為具有良好的閱讀習慣和較高閱讀能力的學習者。

(南通市通州區三余中學)