論高中英語新課程背景下如何培養學生的主體意識

摘要:為適應新課程的需要和符合《國家英語課程標準》的要求，教師在英語教學中要注重學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性，從而培養學生的綜合發展能力，擴大學生的自我發展空間。

關鍵詞:新課程;英語;學生;主體

培養學生的主體意識是發揮學生能動作用的主要環節，是新課程理念的重要組成部分。《國家英語課程標準》明確要求教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。為此，廣大教師要進一步更新觀念，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要教會學生“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，即著眼于人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性煥發出來，以提高教學實效。本文結合自己的教學實踐就高中英語新課程背景下，如何培養學生的主體意識談談自己的一些粗淺認識。

一、幫助學生正確認識自己在英語學習中的主體作用

“學生是學習的主體”。教師應強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。經調查研究發現，影響外語學習的幾個主要因素是:動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是“I”也是“me”，教師要幫助學生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。學習是獲取知識的過程。正如 Joan Rubin Irene Thompson 在 How To Be A More Successful Language Learner 一書中所說:“EVERYTHING DEPENDES ON YOU. You， the language learner， are the most important factor in the learning process. Success or failure will， in the end， be determined by what you yourself contribute. Many learners tend to blame teachers， circumstances， and teaching materials for their lack of success， when the most important reason for their lack of success can ultimately be found in themselves.”學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

二、發揮學生在英語學習中主體作用的構想與實踐

1. 營造最佳的學習狀態

影響學習的三個核心因素是:內容，狀態和策略。但是，傳統的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態”，而它是三者中最重要的?！皩W習之‘門’必須打開，否則真正的學習無法發生。而那‘門’是一種情緒性的東西——學習的‘門衛’?！?引自《學習的革命》) 為了“打開學習之‘門’”，在課堂教學中，可以采用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕松的學習氣氛。

2. 創設直觀的教學情景

情景教學使語言內容直觀，從而降低難度，激發學生興趣。如必修1Unit4 Earthquakes這一課里，我結合地震前的4幅圖畫設計了這樣的問題情景:What can you see in each picture ? (light，sky，snakes，cows，pigs，dogs，mice，fish，well water， etc.) What do you think of these strange things? 我用以上問題情景不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文理解打下伏筆，降低了難度，將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

設置教學情景更能抓住語言材料的主題范圍，避免漫無目的的“群言堂”，同時達到避“輕”就“重”的目的。

這里介紹兩種教學情景的設置。

(1)問題情景。設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設計了以下問題:What do you want to know about satellites? 以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。

其次，可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。

(2)模擬情景。外語教學活動始終是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學習方法都用到的伴隨性方法。同時模擬情景也是此時學生自主學習課堂教學的最直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。模擬情景有以下幾種:形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環境的布置及教室環境的利用等。

3. 激勵創新思維的發展

新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創造性思維的培養。在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，我們特別注重學生創新思維發展訓練，其做法是:

(1)精心設計課堂提問。 課堂提問應注重藝術、質量和效果，所提問題做到三個有利于:

①有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性(如What have you learned from…?)

②有利于建立學生的思維模型(如How do you know that? Why?)

③有利于培養學生的發散性思維(如Is there any other reason? Could you tell us the differences between A and B?)

(2)尋找多種探究模式。我們可以把對話形式的課文以短文形式進行改寫，反之則改編為對話形式，還可以進行課文續寫訓練，以訓練學生的創造性思維能力。如高一THE NECKLACE為例，完成整體教學后，再請學生以故事形式改編全劇，然后還作一些創造性思維的討論。例如，組織學生進行“continue the story”的練習:Mathilde得知為之辛勤勞動十年的項鏈竟是件假首飾，故事的結局會怎樣。學生們在熱烈的討論中講出了各自想象的結局，如When she heard what Jeanne had said， Mathilde simply couldn't believe her own ears. The lost necklace wasn't a real diamond necklace. She was too sad to say a word. But she thought for a while and felt it wasn't a bad thing， because it made her a hard-working woman.

三、教師正確的教學理念促進學生主體地位的實現

要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到:

1. 更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。教師適應時代的要求，培養的青年一代應該具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。其次，要認識教師角色的轉變。從“演講的角色”，成為“優秀的激勵者、促進者、輔助者和協調者”。

2. 確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師的主導作用，要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合?！笆谌酥疂O”已成為師者的最高教育境界。

3. 激發學生的學習興趣。課堂教學中教師應try our best to make our classes lively and interesting。學生有了興趣后，學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務不僅是“teach students English”更應是“teach students how to learn English”。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英語教學中，我們應充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，使之適應未來社會競爭的需要，為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

參考文獻:

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(嵊州市黃澤中學)