加強基礎教育,提升語文水平

摘要:有關學生字詞句的語文基礎能力一直是語文教師比較頭疼的一個問題，而基礎欠缺勢必會影響學生的閱讀與寫作。本文旨在對學生語文基礎知識薄弱的原因作一些分析，同時就初中階段如何加強語文基礎知識的教學提出一些個人的看法。

關鍵詞:語文;字詞;誦讀;積累;造句;基礎教學

語文學科的基本性質是工具性。要較好地發(fā)揮其工具性作用，必須具備兩個條件:一要字音、字形準確;二要語句通順、語義明確。這就牽涉語文學科的基礎性問題——字、詞、句的掌握及運用。

事實上，學生們在這方面的表現又如何呢?筆者任教的班級學生共47人，據調查，幾乎不懂漢語拼音的有5人，對漢語拼音規(guī)則掌握不好的有17人，大多數人分不清詞語的詞性，更別提主謂賓等句子成分，相當數量的學生語文作業(yè)及作文中錯別字連篇，句子表意不清。學生的語文基礎由此可見一斑。

曾有這樣一個事例:某教師將一年高考試題中要考生“依照兩個現成的比喻句的句式，以‘時間’為開頭，寫兩個句式相同的比喻句”這一題讓其任教的應屆高三學生試做，10分鐘內，只有65%的學生寫出，而且很不理想。其中一個考試總分在班上第一名的學生居然寫出兩個不倫不類的句子:“時間像一個小偷，只向我們索取，從不施舍。”“時間像一種催化劑，促使我們不斷增大。”該生根本不懂也完全不顧比喻句中本體喻體之間的內在聯系，找不出“兩體”正確的相似點，胡編亂造一氣，能不鬧笑話嗎?

學生的語文水平之低、錯別字之多、詞匯量之少、語句之不通，已到了令人悲哀的程度。面對此情此景，作為一名語文教師，可謂是苦惱萬分。一個初中生，已經經歷了整個小學階段的語文學習，為什么至今仍是連漢語拼音都不過關，連一般的常用漢字都不會寫，常用的詞語都無法理解、不會運用呢?這恐怕還得歸結到以下幾個方面的原因:

第一，從社會到學校，仍有相當數量的家長、學生甚至老師都有“重理輕文”“重英語輕語文”的觀念。所謂“學好數理化，走遍天下都不怕”“學好英語，順應潮流”，更多的人以狹隘的功利主義來看待語文學科，覺得語文學習就算花再多工夫也很難有所提高，與其啃這塊“硬骨頭”，到不如把時間用在可以短時間提高、可以長分的數理化及英語上，更有人“站到了時代的前沿”，提出“以后都是數字化社會了，還要語文做什么?”在如此種種思想的支配和影響下，學生不重視語文，不舍得花時間學語文，結果必然使語文水平低下。

第二，小學階段未能很好地重視字、詞、句的基礎知識的教學，致使一些學生漢語拼音不過關，詞義不明，詞性不清，這就極大地削弱了學生識字斷句的能力和語文自學能力。根據觀察，筆者所教的班級有五位學生拿到一篇新的文章讀兩遍都讀不通順，而這五名學生查字典的速度都要慢于其他同學。

第三，小學生確實做過許多摘抄之類的練習，但都只是浮于表面。筆者向學生了解到，他們在小學階段是只知摘抄，并不知內在含義，老師也不做具體的要求，甚至連最起碼的書寫要求都沒有很重視。這種只顧機械地抄寫卻不知其義的做法，自然導致難以記住，更別提積累與運用。

第四，過去的幾年中，語文試卷上單純的字詞考核力度逐漸減弱，有些教師便覺得花太多工夫去管那幾分小頭，還不如花大力氣來進行占分較多的閱讀理解訓練。殊不知，字詞基礎不扎實，必然會限制學生的閱讀理解能力，教師如果一味地只抓后者而忽視前者，結果只能是事倍功半。

如今，不重視語文基礎教學的惡果已經凸現在我們面前，且不說中小學生，甚至連大學生的論文也是詞不達意，別字連篇。其實，雖然新課標淡化了對語文基礎知識系統(tǒng)和完整的追求，不主張集中的語文知識教學，并規(guī)定語法、修辭知識、名詞術語不作為考試內容，但是，它并不否定基礎知識的重要性。畢竟，不掌握和積累一定的語文基礎知識，要培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要提升學生的語文素養(yǎng)，那是不可能的。要論素質，如果一個人懂得數理化，會一口流利的外語，但是連自己祖國的文字都不甚了解，還談得上全面發(fā)展，還談得上高素質嗎?因此，從實施素質教育的角度出發(fā)，必須重視語文基礎教學。學生只有認識了一定量的字，積累了一定量的詞，學會了順暢地表達語句，方可展開其他方面的語文訓練。初中階段是小學、初中、高中三階段中承上啟下的關鍵階段，初中語文學不好，勢必會影響到高中甚至是大學的語文學習。

那么，初中階段如何加強語文基礎知識的教學呢?

第一，要堅持傳統(tǒng)教學中重誦讀、重積累的方法。傳統(tǒng)教學中有很多值得借鑒的行之有效的方法。新課標“教學實施建議”也強調了“誦讀”的重要性，要求學生“誦讀古代詩詞，有意識地在誦讀、積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”“背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

第二，教師要從思想上重視字詞的教學。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》中關于初中生識字寫字的教學目標指出:“在小學的基礎上擴大識字量，認識3 500個左右的常用字。”可見，“語文教學大綱”是十分重視初中字詞教學的。盡管教材對每學期的識字量、詞匯積累量沒有量化指標，但語文教師完全可以在研讀整冊教材和集體討論的基礎上，制定出符合實際情況的每冊教材的識字量化指標和積累詞匯量化指標，做到老師心中有數，學生心中有底。

第三，在整個語文教學過程中，要將字詞教學放在適當位置，不一定要用時很多，但一定要抓實。如何抓實，我們在實際教學中可以從課本中出現的常用字詞和生字詞入手，從識字到書寫到默寫到運用，每篇課文逐課解決，每個單元做一次字詞總結，并結合報刊，拓寬字詞積累的范圍。也可以采用考試、競賽、板報等豐富多彩的形式，激發(fā)學生積累基礎字詞的興趣，在活動中擴大學生的識字量。當然，教師也要做好示范。教師的每一次板書，每一次作業(yè)批改，都要做到整潔、規(guī)范、漂亮。這樣就給了學生一種無形的熏陶，為學生樹立了榜樣。

第四，基礎字詞教學除了要天長日久嚴格要求、嚴格訓練，同時也要針對許多學生漢語拼音不過關的實際情況，重視漢語拼音的復習和對個別學生漢語拼音的補習，從最基本的查字典開始，培養(yǎng)遇到生字詞就主動向字典求助的好習慣，也可將這一習慣的養(yǎng)成納入語文綜合成績的評定中。爭取做到所有的學生都能掌握漢語拼音規(guī)則，讀準漢字，并能借助于工具書和相關文本掌握常用字、關鍵詞的意思，并能靈活運用。

第五，在語句方面，尤其要加強造句的練習。造句是對學生進行語言訓練的最基本的方式之一，也是檢測學生語言表達能力的一種較好的手段。教師首先要根據學生語言運用的實際情況制訂長期的訓練計劃，從手頭的學習材料中選擇好詞語，由造簡單的句子到造復雜的句子，循序漸進，逐步提高要求。教師也可以自己動手動腦編制各種造句題，努力“找米下鍋”。亦可借助于時下流行的仿句題型，在簡單造句的基礎上進一步訓練學生語句表達的生動性。

第六，“學理如筑塔，學文如聚沙。”教師要引導學生積累精妙的詞、句、段和精美的篇章;引導學生進行廣泛的課外閱讀，積累豐富的語言，積累廣博的知識，并把這種積累作為學生語文學習評價的重要方面。每天做讀書筆記的作業(yè)可能對一些學生來說覺得枯燥，但老師如果引導得好，當學生從中嘗到甜頭的時候，他就不會把這項作業(yè)作為負擔了。

最后，從大語文的觀點來看，語文教學并非只是語文教師的任務，非語文學科教師也肩負著語文教學的重任。因此，其他學科教師也要重視學生的字詞句的基礎訓練，課堂板書時要避免出現簡化字和錯別字，批閱作業(yè)試卷時，除了答案正確外，也要重視字詞的書寫及句中詞語搭配。這一定會對提高學生的語文水平產生很大的輔助作用。

總之，語文基礎知識是整個語文教學體系中的基本環(huán)節(jié)，過去的一個時期，我們對這一訓練重視不夠，造成了一定的損失，面對學生在語文基礎知識方面的不足，所有學科教師，尤其是語文教師，必須予以高度重視，并加強措施，使學生的語文水平得到切實改善，從而真正提高綜合素質。

(常州市市北實驗初級中學)