語文教學中課堂提問技巧探析

特級教師馬曉玲說過:“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律。”課上教師一個巧妙的提問，常常可以觸發學生思維的火花，打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果。那么，設計什么樣的提問才能使課堂教學收到事半功倍的效果呢?這里從以下幾個方面來探討。

一、科學嚴密

科學嚴密，不僅內容要嚴謹科學，表達也要字斟句酌，所以，每一個課堂提問都必須精心設計，仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受，不但要把在課堂上準備提出的問題想好，還要推測學生的可能反應及所應采取的對策。如有一教師在教《木蘭從軍》時問學生:戰友和木蘭多年征戰在一起，為什么沒有發現木蘭是女扮男裝的呢?問題一提出，課堂氣氛異常活躍，但學生誰也講不清“為什么”，教師也被自己難住了，只能含糊其辭，不了了之。提問的失誤造成了學生思維的混亂，與教師提問的初衷大相徑庭。

二、新穎有趣

課堂提問應該根據學生已掌握的知識，進一步拓寬學生的視野，開拓知識的深度，讓學生體驗思考的愉快，從而產生濃厚的研究興趣，不能停滯在“對不對”“是不是”的淺層，不能滿足于一哄而起的熱鬧表象。教《墨梅》這首詩時，若直問“墨梅是什么意思?”必定索然無味，學生也難以正確領悟。不妨變直為曲，繞道迂回“墨梅是指黑色的梅花嗎?王冕寫的到底是什么?”這一問，別具一格，新穎有趣，增加了問題技術含量。通過討論，學生自然而然地理解了王冕吟頌的是一幅墨梅圖，贊頌的是梅花的高潔、清雅。

三、啟發思維

啟發學生思維是課堂提問的出發點和歸宿，是教師選擇提問角度的著眼點。為了啟迪學生思維，課堂提問要以思考性提問為主，以記憶性提問為輔。《花瓣飄香》一文學完后，教師設計了這樣一個問題:課文為什么不以“摘花”為題，而要以“花瓣飄香”為題呢?學生感到問題很新奇，展開了熱烈的討論:有的說因為文中的月季花瓣散發著淡淡的清香，有的說因為小女孩愛媽媽的美好心靈像花兒的芳香一樣，有的說因為小女孩對媽媽的孝心像花香一樣飄進每個人的心里，感動了每個人。在這樣的提問中，學生體會到思考與創造的快樂，快樂激起了答問的更大興趣，不斷地跟隨教師的提問去探幽尋微，逐漸形成積極思維的習慣。

四、難易適度

教學時，如果教師提出的問題過大、過深、過難，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而學生的思維卻受到了阻礙。反之，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索即能對答如流，會逐漸養成淺輒不止的不良習慣。提問，要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。有時，為了減小問題的難度，教師可采用分解法將難度較大的問題分解成幾個小問題。如教學《草船借箭》一文，若提問:如何理解諸葛亮神機妙算?就顯得難度太大，學生一時難以作答。教師可以將其分解為幾個小問題:①諸葛亮為什么主動立下軍令狀?②諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人?③諸葛亮為什么把動手的時間選擇在第二天四更?④諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊?多層設問，四面出擊，核心問題便不攻自破。

五、適時適量

同一個問題，因為提問時機不同，效果也不一樣。因此，教師要善于利用或創設一個提問的最佳時機，可以是學生學習中有所知、有所感，意欲交流表達時，可以是學生學習中有所疑，有所惑，意欲發問質疑時。課文《花瓣飄香》中“為什么不以‘摘花’為題而要以‘花瓣飄香’為題呢?”這一問如果問在導入新課之后，就顯得操之過急了。

適量，即提問要有一定的密度，不適量一是表現在問題提得太少，另一表現在問題滿天飛。我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”。達到了提問的目的，雖少勝多;達不到目的，雖多無益。教學《五彩池》第一自然段，有很多教師總喜歡這樣問:聽到奶奶講的神話傳說，我的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”“沒想到”的?師生一問一答，此起彼伏，就如一場“高速度”“高頻率”的對話競賽，這種泛濫的提問，使學生總被教師牽著鼻子走，忙于回答簡單呆板的“提問”，而不能進行認真冷靜地思考，不僅談不上對思維能力的培養，而且會使學生養成淺嘗輒止的不良習慣。此處，倒不如直奔重點只設一問:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎，為什么?經過討論，學生明白:不能刪去，原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方，人間不可能有，現在居然“真的”看到人間的五彩池，這是何等神奇!問題數量雖少，容量卻很大，把其他幾個問題都涵蓋其中，一問多能，以簡馭豐。

六、積極反饋

課堂上，教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質量。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效。當學生的案答有誤時，教師不予糾正，而以錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生頓悟。我們不妨來看看斯霞老師教“祖國”一詞的片斷:

師:……你們可知道“祖國”是什么意思?什么叫“祖國”?

生:祖國是南京。

(好多學生笑了，知道祖國不是南京。)

師:不要笑。祖國是南京嗎?不對!南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想什么叫祖國?

生:祖國就是一個國家的意思。

師:噢!祖國就是一個國家的意思。對嗎?

生:不對!(答聲中也有說對的。)

師:美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎?

生:不能!那么什么叫祖國呢?誰能說一說?

生:祖國就是我們自己的國家。

可見，巧妙的提問，不僅可以引導學生準確理解、運用祖國的語言文字，而且對提高學生學習語文的興趣有極大的幫助。當然，就語文課堂教學而言，藝術化的提問只是提高課堂效率，拓展學生思維的重要手段之一。作為小學語文教師，要把藝術化的提問與其他教學手段有機結合起來，多管齊下，靈活運用，方可達到提高學生語文綜合素質的最終目的。

(無錫市玉祁中心小學)