構(gòu)建大語文課程體系,走出高耗低效之怪圈

當前，全社會展開了一場關(guān)于語文教育的大討論。廣大語文教育工作者在經(jīng)歷了一番冷靜而痛苦的理性思考后，普遍認為語文教學是一項系統(tǒng)工程，零打碎敲是不行的，必須進行全方位的改革。討論涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變，教材的改革，課堂教學結(jié)構(gòu)和方法的改進，教學評價體系的建構(gòu)等方面。而筆者認為語文課程僅僅分為閱讀與作文兩塊主陣地是遠遠不夠的，這種課程設(shè)置是語文教學高耗低效的直接原因之一。

一、聽說訓練得不到應有的重視，訓練難成體系

在當今社會，工作節(jié)奏的高效率化、生活內(nèi)容的高社交化、科技發(fā)展的高信息化，尤其是現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展，使過去許多依靠文字才能傳遞的信息可以用口語代替，隨著人機直接對話的實現(xiàn)，社會各方面的發(fā)展對人們聽說能力提出了更高的要求，聽說能力的培養(yǎng)已構(gòu)成語文教學內(nèi)容的重要組成部分。教學大綱也把培養(yǎng)學生的聽說能力寫進了教學目的和要求，大綱精神在各版本教材中均得到很好的體現(xiàn)。可是聽說訓練落實情況到底如何呢?新中國成立以來，我國基本上采取單一的語文學科課程，聽說訓練課只在低年級段開設(shè)，廣大教師必須通過挖掘教材，采取適當?shù)姆绞椒椒ǎ谑┙陶呔哂泻軓姷淖杂X性以及較高的教育水平和處理教材的技能技巧等條件下，學生的聽說訓練才能得到落實。顯然，從現(xiàn)階段我國師資水平來看很難達到，即便具備了以上條件，正因為聽說訓練課的缺失，在閱讀或作文教學中由于受教材的限制，聽說訓練只能以“點”的形式出現(xiàn)，教師的主觀隨意性大，難成體系，再加上考試制度的影響，學生聽說訓練的實施情況不容樂觀。因此，在中高年級段增設(shè)聽說訓練就顯得尤為重要。有了專門的聽說訓練課，學生的聽說訓練在時間上得到了保證，并且使聽說訓練的科學化、系列化成為可能。教師可以按照大綱要求及教材所體現(xiàn)的聽說訓練序列，結(jié)合兒童心理特點，為學生設(shè)置具體、生動、新穎的語言環(huán)境，激發(fā)學生說話情趣，讓每個學生都有可說的機會，增強學生辨音識義、記憶整合、理解評判、語言的組織與表達等能力，再輔以閱讀、作文教學過程中的聽說訓練，何愁聽說訓練不到位?

二、活動課程缺失，大量語文實踐被擠出課堂

“大綱”指出，小學語文教學目的是“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”。當代教學論的研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決各種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為能力的結(jié)果。要想知道怎樣聽、怎樣說、怎樣讀、怎樣寫，而不在實踐活動中反復練習和運用，是不會轉(zhuǎn)化成具體技能的。所以在語文教學中我們應該讓學生深入語文實踐(當然這里講的實踐，可以是生活實踐，也可以是課堂內(nèi)模擬的生活實踐)，在實踐中運用語文，增長才干。可是翻翻課程表，根本找不到語文活動課，現(xiàn)有課程只重視學生的內(nèi)部活動，把學生釘死在課本，局限于課堂，無法向?qū)W生提供參與語言實踐的機會，割斷了語文與生活的聯(lián)系。難怪教師們只重視課堂內(nèi)知識的傳授，輕視學生的外部活動，即便有，不是把它推向課外，就是結(jié)合其他學科滲透進行，這種現(xiàn)象不但給教師操作帶來困難，使語文活動難以得到真正落實，加重了學生負擔。所以，語文活動課的開設(shè)對學生語文能力的形成至關(guān)重要。把活動引進課堂，通過活動情境的創(chuàng)設(shè)，活躍學習氣氛，提高學習情趣，使學生將學科課程中所學到的語文知識及其所形成的基本技能在活動課程中加以鞏固、強化、拓寬、延伸，將學生在活動課程中積累的知識經(jīng)驗和感性認識進行歸納、提煉，協(xié)調(diào)語文知識系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，使學科課程和活動課程的教學有機結(jié)合在一起，不斷提高教學效率，促進學生的發(fā)展。

三、閱讀訓練局限于課本，大量閱讀被推向課外

傳統(tǒng)閱讀教學把閱讀截然分為課內(nèi)和課外兩大塊，課內(nèi)為主，課外為輔。照這樣的分法，客觀上帶來的結(jié)果只能是重視課內(nèi)，師生被釘死在課本上，于是出現(xiàn)課堂上所教內(nèi)容偏多、偏細、偏深，各種練習泛濫成災等種種弊端，而大量的課本外閱讀往往遭忽視，甚至完全遭遺忘。古人云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這里的兩個“千”字都是強調(diào)數(shù)量的，沒有一定的量就沒有一定的質(zhì)，學生閱讀能力的提高依賴于大量的閱讀。就現(xiàn)行教材而言，學生的閱讀量到底多少呢?以六年制小學語文課本為例，共10冊約50萬字，學生平均每天閱讀270多字，如此少的閱讀量可謂杯水車薪，學生的閱讀能力怎能達到大綱要求?

于是將大量的課本外讀物引進課堂顯得尤為重要，甚至要把精心選編的課外讀物上升到教材的地位來認識和使用，只不過這兩種教材在閱讀的時間和要求上應有所區(qū)別。把國家規(guī)定的用于語文閱讀的時間分為兩部分，3/4時間用于課本(稱精讀課)，要精讀精學，但教與學的重點不再是理解課文內(nèi)容，而主要是學習方法的指導。另外1/4的時間用于泛讀課本外讀物(稱泛讀課)。這樣盡量減少了不必要的講解，避免了大量重復的無效練習，讓學生更多地參與讀的實踐，既便于學生將精讀教材中習得的方法進行遷移鞏固，又便于學生通過大量的閱讀開闊眼界，積累語言，增強語感。泛讀教材容量要大，選材要廣，既要符合語文學科內(nèi)在的聯(lián)系，又要符合學生語言習得的內(nèi)在規(guī)律。兩種教材雖然要求不同，但并沒有主次之分，不存在誰比誰更重要的問題，因為它們對學生語文能力的提高都很重要。

綜上所述，正因為現(xiàn)行語文課程把學生應有的大量閱讀的機會，參與語文實踐的機會都擠出課堂推向課外，再加上聽說讀寫訓練又得不到平衡發(fā)展，語文教學長期高耗低效就不難理解了。所以，對于語文教學活動的組織和安排應該也必須做出適當?shù)恼{(diào)整。通常每周七節(jié)語文課(包括兩節(jié)作文課)，具體調(diào)整時可將這七節(jié)課視做一個大語文板塊，板塊內(nèi)部再統(tǒng)籌安排，細分為精讀課、泛讀課、聽說課、活動課、作文課。其中作文課可以每周只設(shè)一節(jié)，因為在精讀課與泛讀課內(nèi)部都已貫穿了讀寫結(jié)合的要求。特別是泛讀課，學生或摘錄、或歸納、或?qū)懜邢搿⒒騾⑴c評價，既有讀的活動也有寫的活動。而在專門的作文課上則提倡不打草稿，快速作文，鼓勵創(chuàng)新，在時間上給學生造成適當?shù)膲毫Γ趯W生養(yǎng)成敏捷思考，迅速組織語言和材料的習慣，從而形成快速作文的能力，當然這要以學生平時大量閱讀、多方積累為前提，這就是所謂的“勞于讀書，逸于作文”。除精讀課每周三節(jié)外，其余的泛讀課、聽說課、活動課都是每周一節(jié)。至此，形成了一個立體的語文課程體系，再加上與其他學科的聯(lián)系，課內(nèi)外的結(jié)合，學校、家庭、社會的統(tǒng)整，努力構(gòu)建一個大語文教育體系，何愁語文教育走不出高耗低效之怪圈?

(溧陽市南渡中心小學)