在語文教學(xué)中減少智障學(xué)生“人云亦云”現(xiàn)象的幾點探索

摘要:教育家第斯多惠說:“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”智障學(xué)生由于欠缺思維的獨立性，很容易接受暗示，人云亦云，表現(xiàn)出沒有主見。因此在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生并幫助創(chuàng)設(shè)體驗成功的機(jī)會，重塑學(xué)生的自信，走出自我，減少“人云亦云”現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞:智障學(xué)生;語文課堂;人云亦云

智障學(xué)生由于各方面的能力都不同程度地存在缺陷和不足，導(dǎo)致他們普遍存在自卑心理，獨立性差，對自己缺乏自信。表現(xiàn)在課堂上學(xué)習(xí)被動，缺乏主見，易受暗示，人云亦云，隨聲附和。智障學(xué)生的這些心理和生理上所表現(xiàn)出來的特殊性，使得在普通學(xué)校中行之有效的教學(xué)方法遷移到智障教育中就顯得成效甚微，蒼白無力。所以，剖析和預(yù)防智障學(xué)生在語文課堂中“人云亦云”的現(xiàn)象將有特殊的意義。

一、全面了解學(xué)生，注重情感投資

智障學(xué)生由于思維反應(yīng)遲緩，膽怯退縮，敏感多疑，影響了他們課堂上的參與性和積極性，對老師的提問也存在一種膽怯心理，害怕回答問題，喜歡隨聲附和，人云亦云。教師要有一顆愛心和耐心，全面了解學(xué)生的智力程度，家庭背景，興趣愛好，近期思想動態(tài)。只有全面了解學(xué)生，才能拉近師生間的距離，打開學(xué)生封閉的心扉，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。只有全面了解學(xué)生，教學(xué)時才能根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計不同難易的問題，使每個學(xué)生跳一跳都能摘到桃子。只有全面了解學(xué)生，教師提問時才能一把鑰匙開一把鎖，針對不同學(xué)生采取不同的獎勵措施，調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們上課時暢所欲言，各抒己見。只有全面了解學(xué)生，才能獲得學(xué)生的信任，學(xué)生才會聽從教師的教導(dǎo)，課堂上才會主動參與，發(fā)表意見，提出自己不同的見解，“人云亦云”“隨聲附和”現(xiàn)象才會逐漸減少。

二、調(diào)動積極性，營造課堂和諧氛圍

心理學(xué)研究已表明:學(xué)生只要在寬松、和諧、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，才能獲得心理上的安全感，才能思路寬闊，思維敏捷，才能主動參與到學(xué)習(xí)活動中。智障學(xué)生由于生理、心理上的缺陷和智力上的障礙，在學(xué)習(xí)上他們對自己缺乏信心，總認(rèn)為自己不如別人，自己什么事情都做不好。在語文課堂教學(xué)中，教師必須給學(xué)生一個自由寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能耐心聽取每位學(xué)生的意見，積極評價每位學(xué)生的發(fā)言，正確對待每位學(xué)生的質(zhì)疑，賞識每位學(xué)生的表現(xiàn)，讓每一位學(xué)生都感受成功的喜悅。

教師只有給學(xué)生一個自由寬松，愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才會在課堂上勇于表現(xiàn)自我，大膽發(fā)言。如在上新課時，我都會讓學(xué)生自己找出不認(rèn)識的字寫在黑板上，其他同學(xué)隨時可以到黑板上幫忙。在提問時，允許學(xué)生相互討論，相互交流。教師在學(xué)生回答問題時應(yīng)伴隨點頭、微笑、鼓勵、贊許等反應(yīng)，努力創(chuàng)造一種平等、和諧、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生愿意說，有信心說。自由、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅活躍了學(xué)生的思維，而且還讓他們能毫無拘束地表現(xiàn)自我，提出自己的觀點，更能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”語文課堂的教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，教師只有調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能激起學(xué)生思維的浪花。學(xué)生才會對老師的提問認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，人云亦云的現(xiàn)象才會慢慢消失。

三、兼顧全體，選擇提問策略

我們的智障學(xué)生個性差異大，智力差異也大，一個班級有多少個學(xué)生，就可能有多少種智力層次。據(jù)不完全統(tǒng)計，低年級一個班級里學(xué)生的智齡相差四年差不多，而高年級學(xué)生之間的智齡更是有十年多的差距。所以我們在設(shè)計問題時，應(yīng)簡單和復(fù)雜并存，直觀和抽象并存，提問題時，應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生，使大家都有表現(xiàn)的機(jī)會。這樣，就會使每個學(xué)生都得到自身應(yīng)有的發(fā)展，如“用電飯煲煮飯”這一課，我設(shè)計了以下幾個題目:

(1)在用電飯煲煮飯時，先怎樣做?

(2)當(dāng)把米放進(jìn)內(nèi)膽里清洗過以后，接下來怎么辦呢?

(3)把電飯煲的蓋子蓋上以后，我們又該做什么呢?

(4)誰來告訴老師，你是怎么用電飯煲煮飯的?

(5)在用電飯煲煮飯時，有哪些注意事項?

這五個問題環(huán)環(huán)相扣，從易到難，步步深入，兼顧全體學(xué)生，學(xué)生不僅可以從課文中找出句子來回答，也可以通過自己的生活實際來回答。

同時，智障學(xué)生的注意穩(wěn)定性差，感知速度慢，記憶有缺陷，說話簡單、機(jī)械，思維遲鈍，理解能力差，往往很難建立起事物間的聯(lián)系。回答問題說了前面半句，忘了后面半句，前言不搭后語。因此，我們在提問時，要放慢速度，緊扣問題，簡單明了，采用循序漸進(jìn)，多強(qiáng)化，反復(fù)進(jìn)行等方法，促使學(xué)生跟著問題走。

如《林林是個好孩子》這一課，針對“下課了，林林和同學(xué)們一起在校園里快樂地做游戲。”我設(shè)計了以下幾個問題:

(1)什么時候，林林做游戲?

(2)什么時候，林林在哪里做游戲?

(3)什么時候，林林在哪里怎樣做游戲?

(4)什么時候，林林和誰在哪里怎樣做游戲?

所以，在語文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的知識范圍，實際水平，有針對性地提問，把握問題的難易程度，有的放矢，循序漸進(jìn)，使學(xué)生有話可說，避免不假思索，人云亦云。

四、重塑自信，走出自我

心理學(xué)家說:“自卑心理不是天生的，而是后天的產(chǎn)物?！敝钦蠈W(xué)生由于大腦皮層的缺陷、損傷，造成言語障礙，不能像正常人一樣交流溝通，所以在家常會遭受鄰居的白眼，父母的抱怨，社會的歧視和冷漠，使他們感覺非常自卑，對自己內(nèi)在的潛力缺乏信心。他們覺得自己什么都不行，樣樣都不如別人。表現(xiàn)在課堂上就是缺乏主見，不敢積極回答老師的問題，不是保持沉默，封閉自我，就是隨聲附和，人云亦云。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校應(yīng)該讓每一個學(xué)生抬起頭來走路?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的自信心顯得非常重要。樹立智障學(xué)生的自信心就能讓他們走出自我，自信心是他們獲取知識，走向成功的關(guān)鍵。

蘇霍姆林斯基曾指出:“人類有許多高尚的品格，但有一樣高尚的品格是人類的頂峰，這就是人的自尊心和自信心?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要遵循智障兒童的智力水平和心理特點，激發(fā)他們身上的潛力，尊重他們的人格。只要他們能站起來回答問題，能說出自己的所思所想，教師就應(yīng)該鼓勵他們。因為在他們自己的認(rèn)識局限和智力水平下，已經(jīng)經(jīng)過他們的大腦進(jìn)行思考了。要想培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要正確評價學(xué)生所回答的問題。即使他們的回答離題萬里，不合常理，教師也不能指責(zé)他們，否則會挫傷他們的自尊。

學(xué)生只有在樹立自信的基礎(chǔ)上，才會感覺到自己也會成功，才會在課堂上積極參與，大膽發(fā)言。你行我也行，從而打破課堂上人云亦云，隨波逐流的現(xiàn)象。

五、走出課堂，拓展學(xué)習(xí)空間

生活是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，社會實踐活動是課堂教學(xué)的源泉。課堂知識的傳授離不開學(xué)生的生活實踐。智障學(xué)生由于生理缺陷，許多父母不愿意帶他們走出家門，導(dǎo)致他們生活范圍狹窄。這無疑對他們更是雪上加霜。表現(xiàn)在課堂上就是詞匯貧乏，詞義理解不正確，句子理解不深刻，學(xué)習(xí)語文顯得力不從心。對老師的提問不著邊際，喜歡別人怎么說，就跟著怎么說，導(dǎo)致課堂上人云亦云，鸚鵡學(xué)舌的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

生活是最生動的教科書。給智障學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，帶他們走出課堂，走進(jìn)社會去學(xué)習(xí)一些實踐的知識，開闊他們的眼見，拓展他們的思維空間。只有把教學(xué)內(nèi)容和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在社會的大環(huán)境中感知體驗，在社會的大環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提升知識與技能的聯(lián)系。同時也幫助他們走出狹窄的生活圈，走出自我。

讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會的同時，應(yīng)努力培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣，以彌補(bǔ)課堂知識及生活經(jīng)驗的缺乏。高爾基說:“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”可見讀書對人類的成長和發(fā)展非常重要。教師只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能拓寬學(xué)生的知識面，積累語言，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生課堂上發(fā)表獨立見解的能力。

“冰凍三尺，非一日之寒?！薄叭嗽埔嘣啤笔侵钦蠈W(xué)生的普遍現(xiàn)象，我們教師只有了解這個特殊群體的特殊情況，才能對癥下藥，尋找科學(xué)有效的解決方法。

參考文獻(xiàn):

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[2]覃海琪.智力落后兒童教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1993.

(永康市特殊教育學(xué)校)