激趣互動,還原語文教學的魅力

身處“信息爆炸”時代，意味著我們教育工作者所面對的是一群手指一點鼠標、遙控器，就能從互聯網和電視上獲得巨量信息的學生。于是，便有越來越多在語文教育中哀嘆傳統文本魅力缺失的聲音。我也曾是當中哀怨的一員，直到在嘗試將心理學與教育學更好融合的實驗過程中肯定了一點:學生的學習需求是可以引導和培養的，只要以他們感興趣的事物為發端，師生互動，必能誘導出他們思維中潛藏的知識能量。

一、讓故事激發思維靈感

初中學生有其年齡特點，心智發展遠遠跟不上身體發育，外表成熟內心天真，和他們講故事，臉上裝不屑，眼睛卻發亮。這不，講仿寫技巧中的對偶時，看他們呵欠連天，就跟他們說了段趣事:“紀曉嵐小時候可調皮，書塾老師石先生把他的小鳥藏起來，又出對子整他‘細羽家禽磚后死’，你們猜怎么對?”學生來勁了，七嘴八舌在討論。我于是引導:“紀曉嵐就跟老師說他會對，對對子嘛，就是名詞對名詞、動詞對動詞，相反就可以了，于是‘細’對‘粗’，‘羽’對‘毛’……”學生就跟著我對，最終板書在黑板上是“粗毛野獸石先生”，學生就哈哈大笑，說老師被諷刺了。我因勢利導強調對偶的方法，他們就記得特別深刻。又如誘導學生深入理解作文“一波三折”的結構安排，我給他們講唐伯虎的祝壽詩“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃獻母親”引得賓客情緒大起大落的故事，也在激發他們的學習興趣之余，敦促他們把作文寫得引人入勝。

就這樣，在復習名著閱讀、講作文素材等方面，我都會適當穿插與知識點有關的小故事，“炒熱”氣氛，拉近師生距離，也讓學生自主參與，讓“復習這鍋湯”美味起來。

二、讓競爭意識激活氣氛

初中生大多好強好勝，一平如水的教學自然打動不了他們，要把他們舞蹈臺、籃球場上的激情移師到課堂，唯有競賽這一方式最為實用。一般“老師問，生搶答”形式的知識競賽其他科目也用過，參與度自然大打折扣。我便有意識地化用電視上的一些比賽形式去激發學生的競爭意識和參與欲望。

在“細節描寫”的復習鞏固上，有感于學生詞匯量太少，在描述時往往詞窮，達不到細膩、形象的要求，我便分組進行詞語串聯與PK賽結合的競賽形式，先是組長抽題卡進行組內串聯，如抽到“動作腳部”的卡片，就得由組內第一位同學說一個含動作的詞，依次類推，不得重復，最后一個說完再倒輪回去，直到實在說不出來，于是就有“踢、蹬、躍、跑、跳、踹……”等興奮的聲音。第二輪PK是由說出詞語最多的兩組對決，一組說一個詞，另一組再說近義詞，如此循環直到詞窮，三句定勝負。就這樣，學生的潛質在活動中被激發，紛紛獻寶，將平時自身積累的詞匯盡數交出，又在聽取別人答案時增加了積累，對“顏色”“神態”“心理”“陰天”“晴朗”等方面的細節用語有了全面的把握，收效甚佳。

三、讓學習無限貼近生活

“綜合性學習”是整個復習架構中最難把握的，因為宣傳標語、開場白、主題詞、采訪語、公益廣告、欄目設計、提建議等項目應用太靈活，晚會、夏令營、文化活動……太多語境可假設，光提點技巧是難以讓習慣“一個蘿卜一個坑”式定向操作的學生融會貫通，他們就很容易在這方面失去答題信心與興趣。于是，還是得把知識還原給生活。

例如，在訓練主題語的擬寫上，我用最貼近學生的黑板報來誘導他們思考:教室后墻的黑板報正寫著“積累知識，迎戰中考”，我便詢問為什么要用這句話作為主題。在聽到“這期板報班主任要求出跟中考有關的知識點，同時要有些激勵同學們學習的語句及事跡”的回答后，同學們也就在我進一步的詢問下得出了“主題語就是要明確某項活動或內容、目的和意義”這樣的結論，在腦海里形成比較具體直觀的概念。同時我把主題換成“環保”“賑災”“文明”等內容時，他們都能順利地用對偶或較為工整的句式擬出主題語。看著他們自信滿滿、踴躍發言，我再加深難度，變成學校的文藝晚會、校園文化節等，同學們在熱烈的氣氛推動下思路不再堵塞，都能舉一反三地順利擬寫。

四、讓興趣化為寫作航標

寫作是語文學習指導的重難點。同學們寫作選材立意低幼化、語言表達乏味化的情況普遍存在。而寫作訓練他們畏難，老師點評他們不耐煩，自評互評又往往上升不到審美高度，本應起著傳遞自我心聲、宣泄情感的作文儼然成為學生最害怕的學習內容。怎么辦?

我首先根據這幾年對學生的觀察以及側面了解，對他們的興趣作歸納，他們的興趣大致在音樂舞蹈、打球、繪畫、歷史玄幻小說閱讀這四個方面。接著就有的放矢了:在訓練擬題時，特地誘導喜歡聽音樂的同學選擇思想健康又簡潔深刻的歌名與話題配對;在訓練選材立意時，請在樂器比賽、籃球比賽、繪畫比賽的同學概述自己最深刻的經歷，對競爭與合作的深層感受;在訓練細節描寫時，引導擅長繪畫與歌唱的同學將景物用色彩及音符進行描述;在訓練論據的選用時，請喜歡歷史玄幻小說的同學談談一些比較有代表性又不太常聽到的歷史人物和事跡……盡管同學們開始時猶豫或結巴，但在其他有著相同愛好的同學的鼓動、提示下產生了勇氣和表現欲，漸漸能說到點子上了，我也適時點撥同學們把寫作眼光放遠，別老盯著幼兒園、小學，把愛好化為寫作素材，就能給作文“這碗寡淡的湯”多些美味的配料。

總之，只要做一個生活有心人，去觀察學生的愛好、關注他們的心理需求，再把自己當做一位急于交付知識的“饑餓者”，用盡一切可以誘惑他們、引起求知興趣的方法，他們必定不會讓你失望，會將他們的思維作料傾囊相授，“煮出美味的濃湯”。

(南通市第二中學)