對歷史與社會教學設計的思考

摘要:教學設計是落實教學理念的藍圖，是引領學生實現優質學習的預案，是提高教學質量的基礎環節和前提條件。可以說，教學設計是新課程理念轉化為教學實踐的橋梁和紐帶，是基礎教育改革成敗的關鍵。本文試對“歷史與社會”教學設計進行思考，并出一些探索性的意見。

關鍵詞:歷史與社會;教學設計;思考

歷史與社會作為一門初中文科綜合課程，在教學設計時，如何既能遵循現代教學設計的基本理念，同時又能充分體現出本課程的具體特點，是擺在每位歷史與社會教育研究工作者面前的重要課題。

一、歷史與社會課堂教學設計的原則

1. 教學設計的“關鍵”是優化學習方式

學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接關系，教師只有轉變自己的教學觀和教學方式，才能真正促進學生學習方式的轉變。由于新課程的功能發生了根本的變化，傳統教學只注重知識與技能的傳授，學生接受式的學習方式也能完成課程目標，而新課程提倡三維課程目標，即情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能，前兩類課程目標與知識技能不同，是不能完全通過教師的講授獲得的，它需要通過創設情境、通過學生自己去體驗，去領悟的。因此，要想達到新課程的三維課程目標，創造氛圍就必須優化學習方式，“新課標”能否順利推行，首先將取決于如何促進學生學習方式的變革，它是歷史與社會教學設計的關鍵因素。

2. 教學設計的“內容”是一個知情合一的統一體

歷史與社會是一門社會綜合課程，其宗旨就是為社會培養合格的公民，培養學生作為現代公民應具有的人文素質和社會責任感。該課程不否認知識仍然是力量，但是更認識到正確的價值觀對于這種力量的導向作用，以發揮“歷史與社會”課程增長才智，陶冶情操、堅定信念、追求進取的社會功能，強調把情感、態度與價值觀滲透到課堂教學中去。以“全面發展的人”為教育對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，實現認知與情感的和諧統一。因此，它不同于其他課程的突出特點在于，將情感、態度與價值觀目標放到了教學的首位。

3. 教學設計突顯“社會實踐能力”的教學職能

在課程標準的內容設置中，不僅僅局限于原有初中教學中歷史和人文地理的內容，它不可避免地要涉及更為廣泛的其他人文學科的知識，盡可能由學生的生活出發，至少從縱向和橫向兩個側面向學生展開社會生活的豐富多樣性，為初中學生正確認識社會環境、積極適應社會發展、主動參與社會生活，提供相關的知識和技能。在教材的編寫中，密切關注社會生活，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發展。

二、歷史與社會教學設計的過程與策略

1. 確定教學目標

教師對教學目標的設定和表述，可以從側面看出一位教師的教學理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學等方面的基本功。確定什么樣的教學目標，直接關系教學的成敗。因為教學目標在教學中具有重要的導向功能，這種導向功能主要表現在:組織教學內容的依據;指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用;指導學生的學習;指導教學結果的測量與評價。可以說，教學目標是整個教學設計及其實施的指導思想，充分認識教學目標設計的重要性，并能作出科學合理的分析和判定，是教學設計首要的、關鍵的一步。

2. 以自由寬松求創新

歷史與社會的教學活動原本就是師生積極互動、共同發展的過程，教學雙方應該相互交流、相互啟發、相互補充、彼此分享，謀求教學相長、共同發展和教與學的和諧統一，而質疑創新的精神體現又以自由寬松的課堂氛圍為基礎。教學中嚴肅有余，約束過多，學生則活力不足，創新不夠。因此，教師要高度重視并處理好自由與紀律、寬松與約束的辯證統一關系，在歷史與社會的教學活動過程中盡可能給學生多一份質疑創新的機會。

3. 開發和利用課程資源

歷史與社會教科書是按照課程標準編寫的，充分體現了課程標準的基本要求，因而理應成為教師教學的基本依據，也是最主要的課程資源。在利用教科書資源進行教學設計時，教師除了要關注教科書的正文部分外，還需要關注圍繞正文設計的一些輔助部分，像課前提要、圖片、地圖、閱讀資料和練習等，它們各自發揮的作用不同，從中可以獲得許多關于進行教學準備和設計教法的提示。

三、“歷史與社會”課堂教學設計常見的幾個誤區

1. 學習目標等同于教學目標

目前，在教學設計的實踐中存在著將學習目標與教學目標不加區分的現象。如“拓展學生知識面”“通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力”等目標陳述，僅僅體現的是教師行為，而看不出學生學習后的行為變化，他們屬于教學目標，而不是學習目標。為了開發學生的學習潛能，促進學生有個性的、可持續的、全面和諧的發展，在現代課堂教學設計中，需要我們從學生學習的實際現狀和學生的發展潛能出發，來編寫有針對性的、適合學生學習和有利于學生發展的學習目標。判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成教學任務，因此，學習目標的編寫不是可有可無的，它比教學目標的編寫更為重要。

2. 學會收集資料等同于學會運用資料

學會收集資料只是一種手段而不是目的。學會收集資料的目的在于學會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。解決這個問題的方法是:第一，教師應該讓學生帶著問題去收集資料，避免讓學生收集一些漫無邊際的、大而無用的資料;第二，收集資料以后，教師應引導學生對所收集的資料進行辨別、分類和取舍;第三，教師應幫助學生通過資料的閱讀，概括出當時對所探討問題的研究結果和進展;第四，根據對資料的研究，讓學生提出質疑、自己的見解和解決問題的方案。另外，教室里應留出學生展示資料的空間，使資料得以為學生們共享。

3. 課堂無序等同于教學民主

當學生的學習熱情被激發出來，個個會爭先恐后發言，課堂秩序混亂，教師怕挫傷學生的積極性，對教學過程的合理調控，體現著教學過程中教師的主導作用。教師的主導作用就體現在保證教學始終處于一種有序狀態，有序才能有效。亂，表面上看“轟轟烈烈”，實際上收效很差。教學只有在一種有序的過程中進行，才能既符合教學基本規律，又符合學生心理發展規律。

(樂清市樂成實驗中學)