淺談如何提高思想政治課“學困生”的學習成績

高中政治課是一門理論性、時效性很強的學科，“學困生”對此學習難度往往比較大，而現在高中擴招的趨勢在不斷擴大，導致這類“弱勢群體”也隨之增多，加之對政治課的由來已久的“副課”偏見，給政治課教學帶來了許多困難。為此，如何開展對“學困生”的有效教學就顯得尤為重要了，它關系“學困生”的個人發展，關系素質教育的全面實施。

一、現實狀況

1. “學困生”數量增多，以“弱勢學校”為重。這幾年高中擴招，“學困生”逐年增多，另外擇校情況嚴重，很多學校只能大量招收“學困生”，出現了陪“太子”讀書現象。就拿我校來說:地處市區，區內現有兩所高中，我校位于二流學校。高一年級現有二十個教學班，多數學生基礎知識不扎實、初中政治就沒有學好，學生整體素質比較差，沒有形成良好的學習習慣，加大了高中政治課的教學和管理難度。

2. “學困生”的課堂表現。通過教學實踐和調查，我校的“學困生”在政治課堂上存在著諸多不良現象。如有睡覺現象、講小話、做小動作、課堂上時常會走神、課堂上不愛看書、不會做或者不做筆記、害怕在課堂上回答老師的提問，或懶于思考問題、老師布置的課堂練習要么不能獨立完成、要么就不做等。

針對上述情況，在中學政治課的課堂教學中，要根據學生實際運用科學的方法和措施抓好“學困生”的課堂教學，提高思想政治課的教學效果。

二、高中思想政治課“學困生”課堂教學解決策略

1. 關愛“學困生”

蘇霍姆林斯基說:“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生，關心愛護學生是教師道德的基本要求。”愛是開啟學生心扉的一把鑰匙。師德的愛、人性的光輝沐浴著孩子們的心靈，可以讓孩子們感受到人與人之間的真誠、旁人對他的關懷和溫暖，從而可以無所顧忌地說出自己的困惑，認識到自己的缺點、錯誤和給別人帶來的不利影響。一句關懷的話，一個鼓勵的微笑對于“學困生”來說，那也許是他們否定自己過去的勇氣，也許是他們進步的開始。對孩子們的愛催生責任，在愛心與責任的驅使下，教師仔細觀察“學困生”的言行，具體問題具體分析進而做好轉化工作。學生的可塑性極強，對于“學困生”切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態度，對待他們要有信心、關心、誠心、耐心、愛心，應采取表揚激勵相結合的方法，充分發揮集體與榜樣的作用，增強“學困生”的自尊心和集體榮譽感，讓其重燃希望之火。

2. 化課堂教學目標，實施有效教學

(1)合理制定教學目標

在設計教學目標時，根據《新課標》提出的三維目標要求，教師要明確“學困生”能力的培養應達到什么要求，注重讓學生“動”起來，做到因人施教。要結合“學困生”的認知水平和能力、思維特點，重新組合課本知識，分散難點，講清重點，先易后難，循序漸進，所講知識要讓“學困生”夠得著摸得著。

(2)充分調動學生的積極性，發揮他們的主體作用

首先，要進行有效導課，以激發興趣。教育心理學認為:在幾十分鐘的授課中，要想激發起學生學習的興趣和主動性，開頭的十分鐘效果是最佳的。這對于學習態度和習慣本身欠佳的“學困生”更為重要。因此，教師可通過運用評點新聞、創設情境、生活體驗、名言警句、故事、漫畫、小品等方法來開場，激發學生求知欲望，也能達到抽象問題簡單化。這樣一開始就先聲奪人，牢牢吸引學生，為實現課堂效益最大化奠定基礎。

例如，通過“新聞發布會”形式來導課，既能引起學生興趣、開拓視野，又能體現學科的時效性特點。比如，自2008年下半年開始，由美國次貸危機引發的金融風暴席卷全球，對中國經濟發展產生非常不利的影響。然后展示國家統計局有關我國進出口貿易的經濟數據，表明經濟危機對外向型企業和中小企業的影響特別嚴峻。那么，在面對危機的時候，企業應該如何求得生存和發展，讓我們一同走進“公司的經營”。

其次，指導“學困生”閱讀教材，培養“學困生”獲取和解讀知識的能力。學習的目的在于學生獲得知識以提高解決問題的能力，因此，自主是決定學習結果的一個重要因素，而自主最能體現學生學習的主體性的精神品質。因此教師可以讓“學困生”通過粗讀與精讀結合，了解每框的大體內容，對核心段落，重要結論，關鍵句子和詞語反復琢磨。通過優先提問，做到他們思考后能回答的問題決不讓優生代勞，讓“學困生”也有表現自我的機會，同時要及時肯定，答錯了切勿指責，以免挫傷其積極性，使之充分感受到成功的喜悅。通過學生的動腦、動口、動手學習的過程，使學生始終處于一種積極的探索、尋求答案的最佳學習狀態中，使學生主體地位得到實現。切忌認為學生差，怕耽誤時間，教師越俎代庖。

例如，“經濟生活”中“多變的價格”一課，通過粗讀和精讀，讓學生了解教材的結構，重點知識是供求影響價格，價值決定價格，懂得價格變動的影響，同時配合練習，我市房地產漲價的問題，其原因是什么呢?要求“學困生”進行思考時抓住價格這個有效的詞，結合課文知識點展開回答，就可以達到解讀知識的能力要求。

再次，課堂練習要及時、有效。教學實踐證明，教學活動中的信息反饋不及時、有效，直接影響到后繼學習的效果。特別是對“學困生”來說，他們自覺性差，課后不看書，不復習，因此，要通過課堂練習鞏固所學的知識，教師要引導學生當堂完成練習。問題設計要有專項性、模仿性、層次性，且作業量不要太大，同時要對其作答及時補充、更正，善于捕捉他們身上的閃光點，在他們取得進步、獲得成功時，及時肯定，真心祝賀。

最后，課堂小結要完善、精美。教材知識的內在順序和學生認知結構發展的順序，決定了教學過程必須是一個循序漸進、環環相扣的過程。對于“學困生”來說，由于接受能力本身就存在問題，如果教師不重視小結，“學困生”所獲得的知識大打折扣，不僅零散、膚淺，甚至又全部返還給教師。

(石嘴山市光明中學)