他山之石,可以攻玉

摘要:讀寫結合是中國傳統語文教學方法中的精華，是語文教學的原則之一。蘇教版的《外國小說欣賞》正好可以作為讀寫結合的范本，通過研讀《外國小說欣賞》，可賞析其中有共同特點的作品，模仿這些小說的形式或內容進行創作，以此為切入口訓練寫作。

關鍵詞:作文教學;讀寫結合;分類仿寫;細化要求;分步實施;“使動式”評價方式

一、作文現狀

作文教學是語文教學的重要組成部分，在高中語文教學中的地位不言而喻。高考語文試卷中作文的分量舉足輕重，占語文試卷分值的40%，成為衡量考生語文素養的一把標尺。目前高中作文教學訓練處于無序的狀態，沒有統一的教材，也沒有指導性的資料，教師只有自己找資料，根據自己的寫作實踐，進行寫作教學。而寫作的訓練方式，更是令人眼花繚亂。目前的作文教學實際存在失橫或混亂的現象:(1)注重形式，輕視內容;(2)注重批改，輕視指導;(3)注重灌輸，輕視反饋。作為一個教學實踐者，筆者對以上失衡的方面嘗試著進行了調整。

二、采用的方式

采用讀寫結合的方式。

讀，讀課文，讀《外國小說欣賞》，研讀其中有共同特點的文章;寫，模仿這些小說的寫作形式或內容，以此為切入口訓練寫作。

讀寫結合是中國傳統語文教學中的精華，是語文教學的原則之一。閱讀和寫作的心理過程正好是互逆的，葉圣陶先生曾精辟地指出:“閱讀和寫作是對等的兩回事。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生讀中學寫，促進寫作能力的提高。我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生聯系課文，學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，更要引導學生體會作者在文中滲透的人文精神，求真求善求美的美好情懷。

目前的高中作文訓練重考點訓練而輕閱讀訓練。孤立地講解作文技巧，而不重視課文的涵泳和體味。殊不知課文其實是金子。像《外國小說欣賞》所選的文章，作者有海明威、伍爾芙、泰戈爾、雨果、列夫托爾斯泰等著名作家，而且是享譽世界的大作家。所選的都是名篇，每篇都是經典，都有值得借鑒之處。

三、實施過程

1. 根據作品(單元)或特點，給作品分類

(1)細節描寫:對話描寫、環境描寫、心理描寫、場景描寫等

如《橋邊的老人》對話描寫言簡意豐，《素芭》眼睛的描寫十分傳神，《炮獸》的場景描寫很有現場感。

(2)結構:歐亨利式結尾、一波三折、呼應

如:《牲畜林》的結尾既出乎意料又在情理之中。

(3)語言:幽默、平實質樸、激情、記敘議論描寫結合

如《牲畜林》的語言幽默詼諧。

(4)技巧:索的設置、意識流、想象與虛構、象征、搖擺

如伍爾芙的《墻上的斑點》意識流手法，《牲畜林》的搖擺手法，《騎桶者》的虛構。

(5)內容:愛國、關注底層、關注他人、關于個性自由

如《清兵衛》的個性被扼殺。

(6)情感:情感的投入，情感的節制

如《禮拜二午睡時刻》的情感的節制。

…………

教師要對作品有較深入的研讀，抓住每篇文章的突出特點，作好分類。

2. 研讀課文及資料

(1)賞析作品的優秀之處，突出其中1～2點。品讀作品，引導學生體會作品的突出的特色，研究其特征，賞析其效果。

(2)提供類似作品，強化其特點。教師搜集雜志、網絡上的資料，打印學生平時作文。為進一步強化特點，教師收集有共同特點的名人名篇或優秀作文，提供給學生閱讀。還可以印發學生有此特點的優秀作文或問題作文，加以比較。

(3)賞析點評，比較優劣，學習可借鑒之處或者提出修改意見。師生課堂共同討論，談收獲，提意見，合作，探究，討論，形成共同的認識。

(4)教師命題或提供范圍，課堂快速構思。教師根據剛才的討論、分析，布置下次作文。要求運用討論中形成的結果。

(5)學生分組討論:怎么寫?寫什么?每組推薦一位同學談構思。

(6)學生仿寫，要求嚴格按照討論所形成的結論，確定1～2個模仿點。

3. 及時反饋

教師爭取第2～3天反饋作文情況。評改時教師可以采用大致涉略的方法，挑出優秀的或者問題大的作文，進行評析。也可以讓學生批改。學生批改，可采用自主、合作、探究的學習方式。高中《語文課程標準》中說:“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”所以可以讓文章的寫作者朗讀自己的文章，也可以讓其他的同學朗讀。可以是文章的寫作者，談自己當初構思的過程。也可以是其他的閱讀者，談談讀了此文之后的收獲、建議等。可以挑選寫作優秀的學生分組改作，也可以全班學生分組改作。挑出優秀篇章或者問題篇章，打印成文，一起評價，討論，總結，改進，讓學生們真正實現自主合作，探究表達。

四、注意點

1. 細化要求，分步實施

布魯姆說:“有效教育，始于期望達到的目標。”教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。所以每次仿寫要定出1～2個仿寫點，每位同學必須以此為目標進行寫作訓練。仿寫點不能太多，目標要明確，重點要突出，否則學生印象不深刻，把握不好方向。我們必須對學生的作文進行具體的規范，進行目標的具體化。每次作文如果能達到1～2個目標，那么這次作文訓練就成功了。因為目標明確，目標又少，學生才能按要求訓練，才能寫起來有目標。

2. 注意可仿度，把握好難度

所選的仿寫點必須是學生能達到的，或者是努力一下能達到的，不然，學生沒信心，也沒興趣。比如仿寫《老人與海》，不能籠統地說，“根據《老人與海》仿寫一篇文章。”而應該降低難度，改為仿它的首尾的景物描寫，或者對話描寫，或者對話描寫的言簡意豐的特點。

3. 注重題目的可寫性

教師所選的題目或者范圍，必須讓學生有話可說，能說，想說，會說。為此教師必須收集資料，揣摩學生心理，了解學生生活，走進學生內心。所選題目可與學生生活結合，與社會熱點結合，與其他學科結合。美國教育家畢特科勒涅斯指出:“語文的外延和生活的外延相等”，學校、家庭、社會、自然都可以入文來。要引導學生關注生活，敘寫生活。比如，與熱點結合。高中《語文課程標準》中說:“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”錢江晚報上刊印了一幅美國2005年新奧爾良遭遇洪水后的場景，以及2009年3月10日氣候研究專家在一次國際會議上的發言，“如果我們繼續增加碳排放，海平面上升幅度至2100年將大大超過1米。即使按照碳排放水平較低條件計算，最佳情況也在1米左右。”結合其他的資料，筆者嘗試著讓學生寫想象作文，想象2100年海水進入陸地時，人們的處境，要求具體寫一個人物在災難面前的表現，要求模仿《騎桶者》寫一篇作文，模仿此文的開頭與結尾，以及人物對話，立意自定。由于資料詳實，有震撼力，寫作要求細化了，又有可模仿的作品，學生的興趣很濃厚，學生的想象力豐富，創新之作比比皆是。

4. 注重評價的有效性

教師評價與學生評價相結合。

特別注重“使動式”評價方式的運用。“使動式”評價方式一掃自敘式語文課保守僵化的遺風，它重視學生的主體地位，教師巧設情景，使學生自覺參與到作文評價中來。以往的評價往往是教師單獨進行，教師吃力卻不討好，效果也差。筆者在教師評價的基礎上，嘗試讓學生來參與改作。評價可以是教師進行，也可以是學生進行，但如果讓學生們去評價，教師做適當引導，學生會更有興趣。以學生為主體，教師為主導，把課堂交給學生，讓學生動起來，而不是單純看教師在表演。從多次試驗來看，學生很有興趣，效果非常好。

讀寫結合，這是一種傳統的作文教學方法，也是比較成熟的經驗，多年來大家都在有意無意地使用。把閱讀吸收看做學生感受生活、積累生活的手段，把每一篇精美的文章作為模仿的例子，啟發學生作文的方法，其中的關鍵是找到合適的閱讀材料，恰當的模仿角度，可操作的方式方法。小說屬于記敘文，記敘文又是學生必須會寫的文體，而人民教育出版社的《外國小說欣賞》無疑提供了一個好的閱讀材料與范本。

參考文獻:

[1]劉步春.對當前語文教學狀況的幾點思考[J].中學作文教學與研究，2009.

[2]林忠港.使動:課堂教學的關鍵詞[J].中學語文，2009.

(嵊州市黃澤中學)