談批評學生的藝術

批評是教育學生的一種手段，恰到好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點。老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止錯誤行為，向著正確方向前進的心理刺激因素，是教育學生的“常規方法”。恰當使用批評，能指點迷津，啟迪心智;但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。古人云:“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護，才能使學生親近、信任教師，心悅誠服地接受教師的批評和指點。

批評也要講究天時地利人和。“天時”即批評時機的把握。在出現錯誤后立即就進行批評，往往被批評的學生不予接受，因為這時他所想到的是自己的正確性和別人的錯誤性。因而對于剛犯錯誤的學生，不要及時忙于批評和指責，而應該讓他冷靜下來，過一段時間后，再找他談談他所犯的錯誤。這樣，經過一段時間的思考，學生會理智地分析問題和接受老師的批評。“地利”即批評的地點的選擇。中學生由于生理和心理的逐漸成熟，他們的成人意識逐漸增強，他們最注重自己的名聲和形象，如果在大庭廣眾下批評學生，會傷害他的自尊心，他是不會接受批評的，因而，老師在批評學生時應該注意地點的選擇。最好不能在班級里、辦公室里、教室走廊里，而應該選擇人少、周圍環境悠靜、能夠讓人心情愉悅的場所進行，這樣體現了教師對于學生的人格的尊重，學生對于老師的批評也容易接受。“人和”即需要老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。批評不但是教育人的一種手段，也是一門科學，更是一門藝術。

一、迂回曲折式的批評

漢語的表達非常靈活，同一個意思可以用多種表達方式，可以直截了當，也可以迂回曲折，一種說法是:“罰你打掃教室衛生。”另一種說法是:“獎勵你一次勞動光榮的機會。”一種說法是:“你怎么上課時間睡覺，站起來!”另一種說法是:“為了提高你的學習效率，讓老師陪你站一會好嗎?”一種說法是:“看你這作業亂七八糟的，再寫十遍。”另一種說法是:“改掉一個壞的習慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行!”不同的表達方式會產生不同的效果，作為老師，應講究語言藝術。

二、幽默式的批評

具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。幽默既妙趣橫生，令人發笑，又精辟入理，令人回味。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形象的比喻、詼諧的發言等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。比如，學生遲到了，滿以為老師要批評他，而你在門口“恭候”他時卻說:“對不起，老師今天又比你來早了。”一句意外的玩笑話，也許會讓學生感到更加不好意思;學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意:“一行白鷺上青天……”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。

三、先揚后抑式的批評

有經驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。卡耐基說:“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多。”所以，首先肯定其優點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他:第一步——贊揚:“今天的地面掃得很干凈。”第二步——提醒(實為批評):“只是還有一個地方需要再完善一下。”第三步——激勵:“這是個小問題，我相信，以后不會再有了。”聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

四、間接提醒式的批評

有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折——“但是”。比如說“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說:“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環節，相信你的學習成績會提高更快。”這樣，學生會更樂于接受。

身為教師，應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學生身上，不能厚此薄彼。對學生的缺點，不論是好學生或是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。老師對學生實施批評教育后，切不可認為已經萬事大吉。要及時了解情況，加深與學生的溝通和交流，清除與他們的隔閡和誤解，做到以情感人，以理服人。

(冀州市釜運中學)