善“導”善“做”

摘要:常言道，教學方法無好壞之分，只有合理與否的準則。教學方法的運用，應遵循教學原則，服務于教學目標，應用于課堂教學。教師不論運用什么方法，都應該善“導”善“做”。本文從職業技能課堂教學方法的角度，結合實際工作談談個人的看法。

關鍵詞:職業技能;課堂教學;善“導”;善“做”

記得在學習《職業技能教學》(廣東省職業技術教研室主編)一書時，有一段話讓我體會良多:“教學方法包括講授的方法、操作演示的方法和指導的方法。教學方法無好壞之分，只有合理與否的準則。教學方法的運用，應遵循教學原則，服務于教學目標，應用于課堂教學。教師不論運用什么方法，都應該善‘導’善‘做’。”這里說的“導”，是指教師的教導、引導、疏導、輔導和誘導。“教導”是把知識與技能教給學生，“引導”是引領正確的學習途徑，“疏導”是解決學習上和思想上的疑難問題，“輔導”是提高學生的學習能力，“誘導”是激發學習動機。“做”是指正確進行操作示范，善于進行操作示范，做到動作規范，姿勢正確、實用、優美、流暢、安全，使學生獲得清晰的動作印象。“做”又指在指導學生進行訓練的時候，做到腳勤、手勤、嘴勤、眼勤、腦勤，認真進行巡回指導。

教導、引導、疏導、輔導、誘導，雖各有不同的含義，然而，在教學實踐中，它們彼此之間是相互聯系，密不可分的，且相互補充、相互促進的。在工作實踐中，我認識到，師生在課堂教學活動中，應始終圍繞著課程的目標進行。教師選用的每一個事例，分析或說明的每一個問題，操作演示的每一項內容，都必須從教學目標出發。教師組織的導入、講授、演示、訓練等環節都是在有限的課堂時間內圍繞著課程的目標進行的。但能否有效地達到課程的目標，教師還應根據受教育者的不同特性進行因材施教。

我校的學生起點相對較低，那么在教學時，“導”和“做”要達到要求難度也較大。那么，如何做到善“導”和善“做”，教師就要多花點心思了。當然，我們很難說出哪種方法是最好的，但我們可以說，能根據受教育者的實際情況，盡快并盡最大可能達到課程教學的目標的，那就是最好的。也可以說，讓學生能盡快接受，適合受教育者的，就是最好的。

在我校教學實踐工作中，我深深感受到，要達到善“導”和善“做”，困難較大。然而，我會嘗試用不同的方法，結合“導”或“做”，希望從受教育者身邊熟悉的事情著手，有效達到善“導”和善“做”。例如，學生在課堂學習中，對“檔案”的概念可能會相對陌生，難以理解，我會嘗試從他們身邊熟識的圖書或圖書館等知識與檔案或檔案館等知識進行比較性開導，如我會說:檔案和圖書有著不同特性。

首先，檔案與圖書的內容有所不同。由于圖書有商品性，所以其內容必須對社會大眾具有吸引力，內容可以是真實的，也可以是虛構的;有科技的，也有文學藝術的……社會上任何層次的讀者都可以在圖書中找到自己的興趣點。檔案則不同，它是社會活動的原始記錄，它從形成者形成的文件中直接轉化而來，不是事后另行編寫和隨意收集的間接材料，其內容不允許有半點虛構成分，因此檔案不具備任何虛擬或藝術性，可讀性不強，它存在的動因不是為了吸引讀者，而是記錄歷史，以備今后查考。兩者相比，檔案更具研究性，圖書更具趣味性和可讀性。再者，圖書是經過對檔案等原始記錄進行收集、歸納、提煉后形成的二手資料，對于那些只想宏觀了解，不想追根溯源的人來說，看圖書當然要比看檔案來得實惠。

然而，檔案館和圖書館一樣，都是國家科學文化事業部門，擔負著收藏保管文化資源，提供信息為社會服務的重任。近年來，隨著檔案館向社會敞開大門，社會的檔案意識不斷提高，檔案越來越被廣大群眾所了解。但基于檔案的特性和人們對檔案認識欠缺，檔案館的利用人數卻沒有隨著檔案開放力度的加大而明顯增加，與圖書館讀者的人數相比更是相去甚遠。

至于檔案館，它是接收機構，它是為了保存其服務主體的文件而設立的，它的藏品主要是其服務主體形成的檔案材料，并且是社會活動的原始記錄材料。圖書館是搜集機構，它可以從任何地方搜集各種材料，其收藏品有檔案，更多的是圖書資料。

館藏主體在內容上的差異，是當前圖書館讀者的人數遠遠多于檔案館利用者人數的主要原因。圖書館的讀者中，多數人是為了滿足興趣，豐富知識，而進行深層次研究的讀者比例不大。任何一個走進圖書館的人，都可以找到他感興趣的圖書而成為圖書館的忠實讀者。而檔案館的利用者或為調查取證、工作查考，或為學術研究、編史修志，絕大多數都有十分明確的查檔目的，有急待解決的實際問題。因此，圖書館讀者的人數會大大多于檔案館利用者人數。

其次，檔案與圖書的存在形式不同。圖書是一種商品，一冊圖書只要市場需要，可以上百萬冊的印刷，在社會上廣為流通。圖書館所保管的絕大多數圖書都不是孤本，而是可再生的，可謂取之不盡，用之不竭。而檔案作為歷史的真實記錄，產生于人類社會的實踐過程中，是國家珍貴的歷史文化遺產，不是作為商品存在。而檔案具有唯一性，多為孤本，損毀后不可再生。因此，在利用過程中，檔案館會比圖書館更多地考慮到維護保管主體的完整與安全，即便對于開放檔案，在利用、復制等環節上也必須進行一定程度的限制。而圖書的特點決定了圖書館在圖書被讀者直接、反復使用過程中不必像檔案館一樣為了怕保管主體在使用時被損毀而制定很多的“條條框框”，對讀者進行太多的限制。就此而言，讀者當然愿意去圖書館，因為在那里，他們可以獲得更多的“自由”。

此外，我會通過“導”，再進行“做”，從而希望能盡善盡美。具體做法主要有下面幾點:

(1)分析學生的學習能力，根據不同的情況，盡可能形象地“導”，再具體地練習“做”。

比如，我在講授檔案的修復技術時，雖然這個問題技術含量極高，操作范圍極廣，但我會說“所謂修復，簡單地說，就是修整和恢復的意思。修復技術是給檔案‘保健’和‘治病’的技術，經過修復，將檔案構成材料中的有威脅檔案壽命的有害成分去掉，使檔案‘延年益壽’，為已經損壞的檔案恢復其原有的機械強度，使檔案‘起死回生’”等，并當場把一張準備好的演示紙撕裂，讓學生思考如何修復，從而引出膠粘法和托裱法等修復方法運用，再讓學生課堂上練習操作，老師作巡回指導。

(2)開展實地感知的情景教學。實地感知的情景教學收效會較好，學生有興趣。如我在講授檔案庫房綜合管理時，通常會帶學生到檔案室實地參觀、結合課本知識講授，然后出相應的練習題再讓學生練習，鞏固學習內容。

(3)重視職業技能課堂教學，在以教材知識為導向的同時應有整體性、啟發性的職業技能課堂教學，并要因材施教。

比如，我在講授檔案的立卷歸檔時，我會讓學生認識真實文件的原貌，并結合課本講授的知識，擬實件，讓學生練習相應的歸檔練習題，并讓學生以小組或個人交換評述，老師同時把關評述，以掌握學習的內容……

學生經過教師的因材施教與學生本人的專心學習，職業技能由陌生變成熟練，技能動作由簡單變成復雜，最后達到靈活應用，這些學習目標的達到，就是我們作為教師開展善“導”和善“做”所希望要的效果。從職業技能課堂教學中，我深深體會到:職業技能課堂教學，應該具有整體性，啟發性，因材施教原則;科學性與思想性結合，理論和實際相結合原則;直觀性，循序漸進原則。教學活動過程應該做到激發學生學習興趣，引導學生動機，感知教材，理解教材，教師主導作用與學生的積極參與相結合，知識傳授與能力發展雙贏，職業能力教育與職業道德教育同行。

雖然教學方法無好壞之分，但能適合學生學習，作為教師，也會感到欣慰了。

(珠海市技工學校)