捕捉課堂資源,引領(lǐng)動(dòng)態(tài)生成

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，是當(dāng)代復(fù)雜和生成的思維方式給予教學(xué)過程的新啟示。生成教學(xué)不是隨意的、純粹自發(fā)的課堂行為，需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主支配的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，有機(jī)地整合課堂上各種不同的信息，引發(fā)學(xué)生行為的一系列變化。課堂上即時(shí)生成的信息，有的屬于正面信息，有促進(jìn)作用;有的屬于負(fù)面信息，有阻礙作用;有的屬于無關(guān)信息，有干擾作用。對(duì)這些不同的信息，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)更富有靈性，彰顯智慧。本文結(jié)合具體的案例，提出一些方法，為動(dòng)態(tài)生成的初中課堂的優(yōu)化提供一些思路。

一、利用錯(cuò)誤，預(yù)約精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)文本理解的正確與錯(cuò)誤都是正常的，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不全是壞事。教師要尊重學(xué)生的理解，任何理解的過程都是自我精神世界與文本的交流過程。理解是學(xué)生們對(duì)文本能動(dòng)的重構(gòu)。長期以來，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有偏激或錯(cuò)誤時(shí)，往往采取批評(píng)或諄諄教導(dǎo)的方法，多半造成學(xué)生面服心不服。對(duì)于學(xué)生最初認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤或不足，教師要有耐心，讓學(xué)生的錯(cuò)誤成為一種教學(xué)中難得的資源，并加以利用。充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，馬上制訂一個(gè)明確的計(jì)劃，巧妙設(shè)置情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)，或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生間的對(duì)話交流，生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確深入、全面，以體現(xiàn)良好的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)。

案例1:“廣大”和“大部分”

一次公開課上，教師在復(fù)習(xí)《尼布楚條約》時(shí)，一生回答說，這個(gè)條約從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的大部分地區(qū)(應(yīng)是廣大地區(qū))，都是中國的領(lǐng)土。教師讓該生檢查其小組成員的掌握情況(聽課教師以為此生回答正確)，可該生仍然沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。教師問道:“廣大和大部分是一個(gè)意思嗎?是庫頁島的一部分還是全部是中國的領(lǐng)土?你仔細(xì)觀察地圖。”教師捕捉到了學(xué)生鮮活的錯(cuò)誤資源，而后善待錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤思路進(jìn)行審查和糾正，提高了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，通過概念比較和識(shí)圖強(qiáng)化，這個(gè)改錯(cuò)及發(fā)現(xiàn)真知的過程，定會(huì)在學(xué)生心中打下深深的烙印。

二、價(jià)值引導(dǎo)，促成生成

在情境中，引導(dǎo)已生成的資源有選擇地重組、提升和揚(yáng)棄，在開放的目標(biāo)中彈性地納入新知識(shí)、新思維和新方法，即引導(dǎo)生發(fā)。學(xué)生的回答不周到，或理解抽象、模糊，或沒有深入挖掘，顯得膚淺，這時(shí)需要教師通過價(jià)值引導(dǎo)幫助學(xué)生拓展思路，調(diào)整方向，引導(dǎo)深化，把學(xué)生引進(jìn)最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本的品味、體驗(yàn)，并作深層次思考，不斷引發(fā)師生、生生間的交流和判斷，推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

案例2:變動(dòng)就在瞬息間

預(yù)備的鈴聲響了，我站在教室門口準(zhǔn)備上課，一切按部就班，今天要學(xué)的內(nèi)容是“三國鼎立”。學(xué)生們正在議論紛紛:“我看小說《三國演義》里的曹操很陰險(xiǎn)狡詐，怎么課本里不壞啊?”“那是小說，虛構(gòu)的，課本才是真實(shí)的?！薄翱礃幼诱n本是真實(shí)的了，可我還是喜歡小說?！薄靶≌f哪有電視劇好看，要是上課能放電視就好了，能開節(jié)故事會(huì)也不錯(cuò)?！薄安豢赡艿?，我們考不好，他臉上可沒光啊!”這時(shí)，議論的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了我，彼此伸了伸舌頭。我笑著對(duì)同學(xué)們說:“今天我們開節(jié)故事會(huì)，通過三國的故事來探究歷史的真實(shí)與文學(xué)的虛構(gòu)，好嗎?”教師在等待上課的瞬間內(nèi)，通過認(rèn)真傾聽，獲得了有關(guān)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、困惑、要求等多方面信息，根據(jù)實(shí)際情況，選擇講故事這一學(xué)生喜愛的形式，來探究學(xué)生對(duì)歷史與小說中人物特征之間差異的困惑，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、捕捉意外，綻放美麗

教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中，一方面要按方案落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)中不吻合的內(nèi)容，教師則要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值取向。及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中，對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。

案例3:如果諸葛亮多活20年

在對(duì)“三國鼎立”小結(jié)時(shí)我問學(xué)生:“你們知道三國中哪一個(gè)最終統(tǒng)一了全國?”學(xué)生異口同聲地說:“是晉國?！币粋€(gè)學(xué)生隨后站起來說:“老師，應(yīng)該說這三國中沒有哪一個(gè)完成全國的統(tǒng)一，最終完成全國統(tǒng)一的來取代曹魏的是西晉政權(quán)?！蔽伊⒖虒?duì)這個(gè)學(xué)生的回答予以肯定和鼓勵(lì)。有一個(gè)學(xué)生發(fā)出了一聲感慨:“要是諸葛亮能多活幾十年，最終完成統(tǒng)一的肯定是蜀漢政權(quán)。”我順勢引導(dǎo):“羅貫中在《三國演義》中曾寫一把大火燒掉了諸葛亮20年壽命，如果諸葛亮多活了20年，蜀漢就能完全統(tǒng)一嗎?”由于即將下課，我要求同學(xué)們分組準(zhǔn)備，下節(jié)課討論。教師面對(duì)學(xué)生自發(fā)吹來的“東風(fēng)”，迎面而上、順?biāo)浦?，把捕捉到學(xué)生的假設(shè)從課堂延伸到課外進(jìn)行拓展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、樂思的積極情感。學(xué)生的思維在同學(xué)之間的交流與分享中變得細(xì)致而又深入，理解漸漸趨于全面。雖然即時(shí)生成的問題影響了課堂原先的預(yù)設(shè)內(nèi)容，但經(jīng)教師的靈活處理成為了課堂教學(xué)的新資源，顯現(xiàn)了歷史教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)美麗。

總之，只要初中歷史教師從內(nèi)心里尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，真正把課堂教學(xué)當(dāng)做是師生向未知方向挺進(jìn)的旅程，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程，那么隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，動(dòng)態(tài)生成的歷史課堂將無處不在。不僅課堂是生成的，對(duì)課堂、課程和學(xué)生的認(rèn)識(shí)也是不斷深化，不斷生成的。

(南通市通州區(qū)金沙中學(xué))