淺談在生物教學中如何調動學生的積極性

俄國的文學泰斗托爾斯泰曾說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是磁石，學生一旦產生了興趣，就能主動地分析、探究。在生物教學中，我們應如何以趣激疑、以趣引思成為學生學習活動中傳遞知識和快樂的使者，讓生物教學獨具魅力。

一、利用導課激發學生的興趣

常言道“良好的開端等于成功的一半”。好的設計、巧妙的導課可以激發學生學習的積極性，也可以引發學生有效的思維，還可以把抽象的、靜態的、難以想象的知識轉化成直觀的、動態的、容易理解的知識，真正地把學生引入到主動的、有意義的學習狀態中來。例如，在講“肺的氣體交換”時，我設計了一個有趣的導入。首先，師生一起做深呼吸，觀察吸入和呼出的氣體(當然，什么也看不到)。然后，讓學生憋氣，教師計時，比一比誰堅持的時間長(很難超過1分鐘)。然后問:“我們看不到吸入和呼出的氣體，但我們不能停止呼吸，停止呼吸就意味著生命的結束!那么人為什么要呼吸?呼吸的動力是從哪里產生的?呼出的氣體和吸入的氣體又有什么不同呢?每次呼出的氣體最大量是怎樣計算的呢?”學生議論紛紛，這樣，在學生充滿期待的目光中，自然導入新課，效果不言而喻。

二、選擇恰當的教法和學法

教學有法，但無定法。教法的選擇要體現學生自主、合作與探究，體現“教”與“學”的交往互動，理性地在課堂上教給學生，體現教學相長。可根據不同的內容采用不同的方法，注重演示、觀察、調查、實驗、探究，還要適當運用多媒體直觀教學以增大信息量，增強教學效果。教法的選擇要反映創新的教學思想、突出實用性和創新性。學法指導同樣重要，切不可忽視?，F代教學從“傳授”變為“討論”，教師在參與中學習，在學習中指導，要使學生從“學會”變為“會學”，指導和訓練學生的學習方法意義重大。根據具體內容，可向學生建議采用分析綜合、歸納概括法、比較復習法、圖解法、表解法、口訣法、識圖等，重點倡導以探究、理解、體驗、分享與合作等為主要特征的新型學習方式。在學法指導時，要立足于學生學習的全程來設計，以學生自學為主線，要充分體現課前——課中——課后的發展聯系，主要包括課前預習導學——課堂學習研習——課后拓展延伸等環節。因此，教師應千方百計地教會學生怎樣去學，怎樣去發現問題、分析問題、解決問題，逐步培養學生會學習這方面的能力，提高學生的積極性，對學生來說是終身受益的。

三、課堂練習評估，及時反饋

教師在課堂結束時，通過提問、練習或小測驗等形式對學過的知識、技能進行檢測給予相應的評價，這有利于學生鞏固所學知識、拓展學生視野、培養能力，而且有利于找出自己的薄弱環節，及時查漏補缺，找到今后努力的方向。教師也能通過反饋了解教學效果，及時調整課堂教學的內容和方法，做到有的放矢。同時，通過適時、適當的評價，可以使學生產生一種成就感，讓學生感覺到自己在每節課都有新收獲、新長進，進而激發學生的學習興趣和學習積極性。

總之，一節好的生物課不僅僅要能使學生的知識水平有所提高，更重要的是要提高學生的能力，使學生的各項技能都有所提高。同時，不是讓他們被動地學、枯燥地學，而是讓他們積極地學、主動地學、快樂地學。

(南昌師范高等?？茖W校)