尋求低段有效課堂教學的良方

一、合作交流很必要恰如其分才有效

組織合作學習，要做到營造氣氛，激勵合作學習的興趣;建立機制，明確分工，增強小組合作的意識與責任;適時引導，提高合作學習的質量，讓合作學習真正從形式走向實質。另外，要因學生，因教材，因內容適度展開合作學習，切不可追求形式主義，追求課堂氣氛，時時事事地組織合作學習。

二、課堂演示少又簡，加強操作不可緩

認知心理學家認為:活動是認知的基礎。智慧是從動作開始的。對于動作形象思維占優勢的小學生來說，“聽過了，就忘了，看過了，就懂了;做過了，就掌握了。”(美國一家圖書館門前語)他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西。如二年級“認識除法”中“平均分”的概念，有位老師這樣設計:有6個蘋果，分成幾堆，可以怎樣分?你想怎樣分?用自備學具——小石子擺一擺。學生熱情很高、擺法很多。開放的空間，促思的問題，留給了學生充分的動手機會和操作空間，調動了學生已有的“分一分”的知識和生活經驗。老師在一一歸類的同時，趁機引出了“平均分”的概念，學生在擺擺放放、玩玩鬧鬧中輕松自如地掌握了概念，加深了理解。

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，而小學生的思維還處于具體形象思維為主階段。課堂教學必須協調數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾。在這方面的各種措施中，將操作實驗引進課堂教學，是最為行之有效的方法。在小學數學計算教學中，精心組織學生進行操作實驗活動，能有效地激發學生學習計算知識，乃至數學知識的興趣，極其有效地提高學生理解算理的水平，從這個意義上說，學具操作實驗教學法要遠遠優于教具演示教學法。

三、探究學習不可少，創設情景最重要

探究性學習是培養創新精神和實踐能力的必由之路，在課堂教學中，教師要培養學生的探究興趣，充分發揮學生探究問題的主動性和創造性，在積極向上的良好學習氛圍中，自主探索，發現規律，學會知識。

記得冰心老人說過:“讓孩子像野草一樣自由生長。”課堂教學中，只有給學生自由探究的空間，自由摸索的時間，自由發揮的天地，他們的潛能才能最大限度地得到開發，創新意識才能最優化地得到培養，當然，自由并非放任自流。教師要充當好組織者、引導者與合作者，要相信學生自己能學習、能探究，不能總是“放心不下”而“指手畫腳”，另外，還需隨機應變。因材施教，關鍵時刻當仁不讓，大膽點撥，對學生的探究成果進行積極的評價。呵護學生的探究熱情，指出其中的不足，促進學生反思，完善探究成果，使學生的探究活動更加深入。

從目前小學數學課堂教學看，教師們一改陳舊的教育觀，樹立了新的理念，大膽進行新課程的實施，教學方法不斷翻新，課堂教學將呈現出一派欣欣向榮的景象。

(連云港市灌南縣三口鎮中心小學)