關于體育課采用“討論式”教學法的探討

摘要:根據文獻資料及教學實踐，作者對“討論式”教學法的理論依據、作用及特點進行了分析，對比傳統體育課的教學方法，指出“討論式”教學法有利于提高學生學習興趣和學習積極性，提高教學效果，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞:體育課;討論式;教學方法

“討論式”教學法是和“講授式”教學法相對應的概念，是在教師指導下學生通過自學、自我實踐，相互討論為主的一種教學方法。是現代教育學中先進教學方法之一，它摒棄了傳統的“灌輸式”“填鴨式”等方法，成功運用可充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是提高體育課堂質量和效果的重要途徑。目前該教學方法在其他學科教學中已普遍被接受并運用，而在體育學科中卻少有人提及和實踐應用。筆者根據文獻資料及教學實踐，對如何在體育課中應用“討論式”教學進行探討。

一、對傳統體育教學模式及主要教學方法的認識

傳統的體育教學模式既稱“三段式”又稱“注入式”，分為“準備部分”“基本部分”和“結束部分”。運動技術教學貫穿于整個教學過程中。教學方法則是呆板、單調的講解示范法和競賽法，且一成不變的套用在各種不同的教材上。可以說從20世紀50年代以來基本上沒有脫離凱夫體育教育理論的框架，教學環節過于強調教師一方，從備課到教案的實施都是教師在活動，學生只能被動執行，這和我們所提倡的“教師為主導，學生為主體”的現代教育理念格格不入。因為他忽視了學生的主觀能動性和自主學習性，尤其在基本部分的教學中，不管什么教材教師都是講解示范，然后學生模擬練習，產生錯誤動作教師再給予糾正。學生只有被動的模仿、接受，沒有突破和創新，特別是在教師的嚴密組織下學生進行了大密度、高強度的練習，學生可以自己支配的時間少，空間小，思考探索問題沒有余地。致使學生學習興趣不濃，也不利于對運動技術和體育知識的掌握和提高，不利于達到預期的教學效果，而學生積極主動參與學習的意識不強，也不利于各種綜合能力的培養，與全面推進素質教育的指導思想相違背。

二、“討論式”教學的理論依據及特點、作用

1. “討論式”教學的理論依據。衡量一種教學方法合理與否，關鍵是看這一方法在實施的過程中能否體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。實施“討論式”教學，教師作為主導者對學生的思維加以引導和啟發，學生則在教師的指導下進行有意識的思維探索和實踐活動，學生的學習始終處于“問題——思考——實踐——討論——解答——再實踐——鞏固提高——再產生問題”的積極狀態。不同的學生看問題的方法不同，會從不同角度、不同側面來揭示問題的實質，在這些不同觀點的碰撞過程中就會產生強烈的外部刺激，從而產生濃厚的興趣和對問題的高度注意力，自然而然就形成了自主性、探索性和協同性的學習。可見“討論式”教學是體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。

另外，以往的教學只引導學生遵循同一標準、同一途徑、同一模式，以求達到同一目標。在教育心理學上叫做“求同式”，或者叫“集中式”教學。如果標準是同一的，那只能按學生的平均程度進行同步講授，根本就無法做到因材施教和因人施教，更談不到創造性和創新教育，而“討論式”教學則給學生更大的自由度，為學生創造一個適合于他們各自發揮其才能的機會與場所，使學生能夠真正成為學習的主人。

2. “討論式”教學的特點和作用。“討論式”教學的信息交換模式見圖1。

這種多元互動的信息交換模式很大程度決定了“討論式”教學的特點和作用，具體來說大致可以歸納為以下幾點:

(1)信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強，可以使學生心胸博大，多方聽取和思考他人意見，從而養成容易理解他人的習慣。

(2) 能有效培養和提高學生靈活的思維能力。眾所周知，討論要求參與者思考問題時，既要變通又要能應對突發事件。因為“討論式”教育要求學生對已有的知識進行分析、加工、推理、討論等一系列思維活動，在討論的過程中如果他人有不同看法則要求在極短的時間內要抓住問題的實質，運用大腦中儲備的知識再進行分析、推理、討論，從而得出結論，這種高密度的思維活動能有效地培養和提高學生思維的敏捷性和靈活性。

(3)有助于學生養成獨立分析問題、解決問題的能力及合作學習的良好習慣。在討論的過程中產生不同見解時學生一般會自己把知識應用在實踐中來尋求解決問題的途徑。這樣就養成了獨立分析問題和解決問題的能力，另外，在對相同問題有不同見解的爭論及妥協之后，總是要達成一個共識，從某種程度上講，達成共識的觀點既超越了個人觀點又融合了所有人的觀點，這個過程本身就是一個合作的過程。可見，“討論式”教學還有助于養成學生合作學習的習慣。

(4)能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。在“討論式”教學課堂中，學生既是信息的接受者，更是信息的發出者，實踐證明，學生為了證明自己的見解和觀點，他們的學習興趣會更濃，學習主動性和積極性會更高。另外，“討論式”教學還能讓教師最大限度地了解教學動態，有利于教師及時調節教學進程，提高教學的針對性和有效性。教師和學生在討論的過程中平等對話，取長補短，擴大視野，有利于和諧師生關系及同學關系的建立。

三、“討論式”教學在體育課中的應用(以“籃球——投籃”為例)

1. 準備部分。通過視頻播放讓學生觀賞到各種不同方式的籃球投籃技術，并提出那一種技術最好的問題。

2. 討論過程。學生結合自己平時的投籃技術和習慣展開了討論，有的說是原地定點投籃最準，有的說急停跳起投籃最好，有的說行進間上籃較穩定，有的說扣籃最好等。我再讓學生拿籃球到球場上示范并證明自己所認為的方式更好，再進一步思考、分析、討論、修正、實踐到底那一種投籃方式更適合自己。

3.整理階段。通過一次次的提問——思考——實踐——討論——解答——再實踐——鞏固提高，師生共同整理歸納出:(1)更接近籃框球更容易進。(2)在自己的習慣投籃區球更容易進。(3)運用自己平時最熟悉的最經常運用的投籃方法更容易投進。(4)針對不同的防守隊員合理運用不同的投籃方式球更容易投進。這樣我們就很容易對怎么提高投籃技術達成了共識:(1)強化身體訓練使自己跳得更高，更加接近于籃筐。(2)讓自己的習慣投籃區域達到最大化。(3)強化練習。自己的習慣投籃方式。(4)豐富自己的投籃方式和投籃手段用來應對不同的防守隊員。

4. 鞏固強化過程。學生們通過討論解決了問題之后便結合自己的實際情況有目的地進行了各種練習來提高自己的投籃技術。

四、結論與建議

通過實踐我認為“討論式”教學在現代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的“三段式”教學，操作的關鍵在于教師能創設良好的討論氛圍，善于提出問題和把握討論的契機，有一定的組織能力和應變能力，能及時、恰當地處理好討論的各種問題。此外，還要提高自己的教學靈活性，注意不要由“滿堂問”代替“滿堂灌”。學生則要告別過去那種教師講，學生聽，教師示范，學生模仿的舊習慣，要主動學習，積極思維，既要敢于發表見解敢于爭辯，又要學會認真傾聽，正確對待各種不同討論結果的良好品質。“討論式”教學不僅能提高學生對體育課的學習興趣和學習熱情，還發展了學生的智力和創造力，全面提高了學生的素質。

當然，“討論式”教學法雖有很多優點，但不能一刀切。在教學實踐過程中建議體育教師針對不同的教學內容，設計不同的教學模式，采用不同的教學方法，發揮不同教學方式的優勢以提高體育課的教學質量和效果，全面提高學生體質。

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(揭陽市綜合中等專業學校)