“授之以魚不如授之以漁”

摘要:在金融風暴肆虐全球的今天，面對中職學校畢業生的就業問題，作為教育者的我們是坐以待斃，還是積極求變?轉變學生的傳統就業觀念，加強學生創業意識，實施創業教育，引導畢業生自己創業十分必要。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有通過創業教育的實踐，才能讓中職畢業生真正加入到未來社會的創業者行列當中。

關鍵詞:創業;創業教育;創業意識;創業實踐

美國西點軍校有個規定，每個畢業生在畢業前都要經過一項測驗:在空曠地帶挖一個深洞，里面安裝一個高四米，直徑兩米的金屬圓桶，其內壁光滑無比，受訓之人被放進這個圓桶之中，給他一夜的時間從里面出來。如果不能通過這項考核，受試者不僅考試成績按零分計算，還將無一例外地受到處罰:被人從上面拋泥土蓋頂，埋至半腰深。自從這個測驗設置以來，幾乎每個西點軍校的畢業生都不能如愿地徒手走出那個大圓桶，所以他們在這個測驗上無一例外全是零分。這個零分的紀錄一直保持著，直到一個年輕人的出現，才終結了這個無人打破的紀錄。他在這只桶里整整待了一夜。第二天，主考官見到他與以前的那些被考核者一樣仍然無法走出圓桶，就讓手下的士兵向金屬桶內拋擲泥土。這時，剛剛還很平靜的他立刻站了起來，他并沒有像別人一樣等著泥土拋擲的懲罰，而是左右閃動身體，并迅速把那些泥土踏在腳下。不一會兒，一個出人意料的情景出現了:那些拋下的泥土在他的精心堆積下，竟成了一個越來越高的土堆。隨著上面拋擲的泥土越來越多，他腳下的土堆也越積越高。終于，他站在那個土堆上，雙手搭在金屬桶的邊緣，成功地脫困了。當他翻身站在金屬圓桶之上時，主考官上去握著他的手祝賀說:“恭喜你!你在這項考核中獲得了滿分。”這個人就是赫赫有名的道格拉斯·麥克阿瑟，后來成為美國家喻戶曉的風云人物。人生中難免會遇到類似的困境，坐以待斃只是懦夫的不爭行徑。唯有智慧而積極地變被動為主動，化“危”為“機”，才能獲得人生考核中的滿分。

今天我們面臨金融危機的沖擊，就像拋落在身上的泥土，換個角度看，它們也是一塊塊的墊腳石。面對危機，我們國家經濟增長速度有所放慢，就業問題日漸顯現。失業人口的增加，也勢必加大中等職業學校畢業生的就業難度。在如此嚴峻的就業形式下，轉變傳統就業觀念，加強創業意識，引導畢業生自己創業，就顯得十分必要了。但目前，畢業生的創業意識并不強。據調查，我國大中院校畢業生自主創業的人數只占畢業總人數的1%，這就意味著每100個人中國家就要提供99個崗位，勢必造成失業率上升。創業教育是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。因此，各級職業學校都順應時代發展的需要，紛紛開設和自主創業相關的課程，從而掀起了新一輪創業教育的浪潮。我作為一名普通的中職教師，有幸參與其中，頗有感觸。

一、教育者要充分意識到創業教育的重要意義

首先，作為從事創業教育的教育者，先要從思想上充分意識到創業教育的重要性。我省作為全國的一個經濟強省，目前正處于工業化轉型升級和科技創新的關鍵發展期，必須牢固確立科學技術是第一生產力、高新技術產業是第一增長點、人力資源是第一資本資源的理念，充分發揮教育和科技對經濟社會發展的先導作用。中等職業學校為社會培養大量勞動人才，在他們中間開展創業教育，培養他們的創新精神和創造能力，增加人力資本的創新型元素，對于構建創新型社會、提高自主創新能力、實現可持續發展具有重要的戰略意義。

其次，創業教育是提高勞動就業層次，擴大勞動就業面的需要。創業是更高層次和更加廣泛的就業。創業者不僅為自己創造工作崗位，還可以為更多的人創造就業崗位。金融風暴直接導致出口需求萎縮，企業產能剩余、生產不足，企業退出市場，造成失業人口增加。金融風暴過后必然帶來產業的升級換代以及產業革命，企業將通過技術創新實現產品結構的調整，通過提高勞動力的素質來提升產品的品質。屆時需要大批掌握新技術、崗位適應性強的技能型產業工人。這些新員工的培養理所當然是由職業教育來承擔的，這是職業教育價值所在，也是職業教育在國民教育中的基礎性地位所在。

二、創業教育應直面現實，注重從培養學生創業意識開始

曾經有問卷調查結果顯示，79%的中職生認為只要創立一份事業都可以叫做創業，64%的學生有創業的想法，28%不確定有無創業想法。這表明，當今中職生能較為清晰地認識到創業的價值與意義，并對創業抱有較強的熱情和愿望。但只有熱情和夢想是遠遠不夠的，創業素養最終要在創業活動中加以體現和驗證。而事實上他們一方面迫切想能通過社會來成功創業，另一方面他們又不愿真正脫離校園投入社會中去。教育體制不全，很多學校沒有系統完善的創業知識傳授體系，沒有針對中職生制訂科學的創業教育計劃，沒有比較權威的理論作為創業教育的依據，這些使得中職生創業處處碰壁，步履維艱。加之中職生的創業活動至今還未得到社會的普遍重視，使得創業真正與社會接軌的可能性大打折扣。

教育者必須要直面這些困難，首先應對學生開展創業觀念教育，使學生轉變傳統的就業觀念。創業教育要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇;其次，應引導學生有一個正確的出發點和良好的心態，創業不是為了賺錢，不是為了炫耀，創業不能一步登天，可先從簡單創業做起，從小做起，逐步發展為職業創業、規模創業;第三，應引導學生樹立責任感，有些同學認為自己的社會實踐經驗比較豐富，就貿然決定創業，結果遇到失敗，挫傷了積極性。

三、創業教育必須走創業課程和創業實踐相結合的途徑

創業是一個復雜的綜合性很強的過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，創業教育的核心任務應該是如何將知識轉化為能力，切實提高學生的創業能力，而學生創業能力的提高必須要走創業課程和創業實踐相結合的途徑。我校從2009年上半年開始在2007、2008級部分班級開設了創新型創業課程，我很有幸成為執教者之一。學生對這門課很感興趣，他們認為在創業課上學到了許多有用的東西，為將來走創業之路打下了良好的理論基礎。通過這門課的學習，他們知道了一個創業者應該具備哪些條件，知道了怎樣發現、分析商業機會，知道了市場的供求關系是怎樣的，知道了怎樣進行市場調研、營銷、宣傳、推銷、寫商業計劃書……最重要的是他們通過撰寫商業計劃書這種體驗獲得了對創業最直接的感性認識，而這正是創業教育成功開展的前提條件，因此，要有意識地指導學生有效地進行創業教育有關內容的體驗。

僅有理論知識是不夠的，列寧說:“要學會游泳，就必須下水。”費爾巴哈說:“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”創業教育要激勵學生將業余時間投入創新創業活動中，全面提升創業意識和創業技能。譬如，可以適當開展創業計劃競賽活動。在創業作品的設計過程中，學生會綜合運用各種知識，查閱大量的資料，其過程本身就是一種極大的鍛煉;通過競賽提供的指導及進一步的系統培訓、學習和交流，可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力，形成濃厚的創業氛圍;通過比賽，可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心。

總之，創業教育作為一種新的教育理念，是與知識經濟和經濟全球化大趨勢相適應的一種新的人才培養模式。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有通過創業教育使受教育者形成良好的心理素質和個性特征，具備較強的實際工作能力和動手操作能力，并在此基礎上形成較強的社會適應性和多方面的應變能力，才能讓中職畢業生的創業成為現實，能夠真正加入到未來社會的創造者行列當中。

參考文獻:

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(江蘇省惠山職業教育中心校)