普通話水平測試用于口語交際評價的思考

摘 要:口語交際是語文新課標(biāo)的重要內(nèi)容，一直缺乏適當(dāng)?shù)脑u價方式，最終影響到口語交際教學(xué)的實施。普通話水平測試作為唯一的漢語標(biāo)準(zhǔn)語口試，在測試目的語、測試內(nèi)容、測試形式、結(jié)果解釋方式等幾個方面都對口語交際有適用性，開發(fā)口語交際評價應(yīng)該充分重視這些適用性，同時充分考慮中小學(xué)口語交際評價的實際需求。

關(guān)鍵詞:普通話水平測試 口語交際評價 適用性

一、問題的提出

本文所稱的“口語交際”指的是語文課程實施新課標(biāo)[1]以后的一個教學(xué)內(nèi)容。在新課標(biāo)中，“口語交際”不是被分割為“聽”與“說”兩個獨立的方面，而是首次作為一個整體概念與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”相提并論。語文教育專家認(rèn)為:“口語交際由說話教學(xué)到聽說教學(xué)，再由聽說教學(xué)到口語交際教學(xué)，經(jīng)歷了整整100年的時間，……由說話教學(xué)改為聽說教學(xué)是口語教學(xué)的第一個飛躍，……口語教學(xué)(也)從聽說教學(xué)步入口語交際教學(xué)的新時代，從而帶來了口語教學(xué)的第二次飛躍。”[2]“口語交際”成為新課標(biāo)的一大亮點，在語文教學(xué)改革中被寄予厚望。

新課標(biāo)實施以來，口語交際教學(xué)得到了加強，但在對一些小學(xué)語文教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，口語交際的課堂上熱熱鬧鬧，卻總是感覺有些隨意，教師的引導(dǎo)作用難以體現(xiàn)，對這個新獨立的教學(xué)板塊如何檢測也是一個沒有解決的問題，有的甚至出現(xiàn)“學(xué)生信口開河，教師亂加評價”的誤區(qū)。[3]有的學(xué)校在口語交際能力評價中嘗試評價主體多元化，請學(xué)生家長參與評價，結(jié)果家長都給自己的孩子打滿分。有的學(xué)校雖然認(rèn)識到傳統(tǒng)的紙筆測驗考不了口語交際能力，但是一時又找不到更合適的評價方式，就干脆放棄了對口語交際能力的評價。

根據(jù)2003年《修訂建議匯總報告》的回饋，有的課程改革實驗區(qū)提出了口語交際“缺乏必要的檢測方法，很難落到實處”的意見。筆者認(rèn)為，這才切中了問題的要害。評價問題不解決，口語交際教學(xué)的效果便很難保證。事實上，因為少了考試的強制作用，口語交際又漸漸走回到“不考試就不教學(xué)”的老路上去了，“一陣熱鬧過后，亮點已經(jīng)淡去，口語課程又歸于平寂，仍舊漂移在事實上的邊緣之境”[4]。這就顯現(xiàn)出考試對教學(xué)的逆向反撥作用，是新課程改革不希望看到的局面。因此，相對于新課標(biāo)其它幾個方面的內(nèi)容，口語交際教學(xué)內(nèi)容的落實更需要從評價方面獲得推動力。

語文教師們尋求相關(guān)語言測試的啟發(fā)，希望找到可資參考和借鑒的因素，出現(xiàn)了一大批研究文章。在對文獻進行搜索、閱讀的過程中，一個現(xiàn)象引起了我們的注意:雖然大量研究口語交際的論文都提到普通話水平測試，但是對于能否采用普通話水平測試進行口語交際評價，大多數(shù)人持否定意見，而且否定的依據(jù)比較一致:普通話水平測試的“命題說話”采用的是單向說話的形式，不是口語交際能力測試，不能用于中小學(xué)口語交際能力評價。把普通話水平測試全盤照搬，直接用于口語交際評價肯定是行不通的，畢竟它不是根據(jù)語文課程的口語交際評價的需求而設(shè)計的，但是以單向說話形式一票否決普通話水平測試用于口語交際評價的價值也值得商榷。

二、本文的分析

測什么，怎么測，這是一種語言測試需要回答的兩個基本問題。普通話水平測試對這兩個問題的回答都值得口語交際評價借鑒。

首先來看“測什么”。口語交際評價要測的當(dāng)然是學(xué)生運用口頭語言進行交際的能力。什么是“交際能力”?自海姆斯(D.Hymes)1972年提出“交際能力”概念以來，交際語言能力理論一直在不斷發(fā)展。20世紀(jì)90年代，巴克曼(Lyle F.Bachman)建立起交際語言能力(Communicative Language Ability，CLA)模型，成為語言測試界最有影響的交際語言能力模型。20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，作為交際語言能力的新發(fā)展，基于任務(wù)的語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)思想開始產(chǎn)生越來越大的影響，“任務(wù)型語言教學(xué)”成為語言教學(xué)界的流行名詞。歸納起來，交際語言能力理論有兩個要件:一個是語言形式系統(tǒng)本身，一個是語言使用的環(huán)境。交際語言能力評價既要檢測對語言形式系統(tǒng)本身的知識性掌握和熟練的技能性操作，也要檢測在特定的語言環(huán)境中恰當(dāng)、得體地使用這些知識和技能的能力。

普通話水平測試測查應(yīng)試人的普通話規(guī)范程度、熟練程度。普通話與方言最大的區(qū)別是語音，作為母語標(biāo)準(zhǔn)語能力測試，普通話水平測試重點考查語音標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范程度，同時考查詞匯、語法的規(guī)范程度，說話項的設(shè)置說明普通話水平測試是考慮了交際因素的。具體到本文所說的口語交際的“口語”，并不是指學(xué)生在入學(xué)以前已經(jīng)基本掌握的方言口語，而是學(xué)得的普通話口語。“語文教學(xué)視野中的‘口語’指規(guī)范、簡明、連貫、得體的口頭語言。規(guī)范指全國通用的規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)語言;……簡明指簡潔、準(zhǔn)確;連貫指口語的邏輯性;得體指要注意語境條件。……語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動。”[5]因此，口語交際評價實際上要考查的是學(xué)生運用普通話口語形式進行交際的能力。可以說，普通話水平測試和口語交際評價都是要對運用普通話口語進行交際的能力進行檢測，在“測什么”的問題上是同質(zhì)的。

再來看“怎么測”的問題。首先，在測試形式上普通話水平測試全程采用口試，這是一種直接測試方式，能夠保證口語測試的效度。在口語交際評價的實踐探索中，老師們更多地采用了書面測試這種間接測試的形式，也就是在傳統(tǒng)的書面測驗中增加一些考查口語交際能力的題目。[6]例如:

(1)下列句子說得最委婉的一項是( )

A.怎么不把你的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》給我用?

B.快把你的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》拿給我用!

C.你為什么不把《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》給我用呢?

D.能把你的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》借給我用一下嗎?

(2)根據(jù)提供的口語交際情境做題:

小明正在陽臺上澆花，樓下的劉阿姨說:“小明，你真愛美啊，我剛晾的被單也錦上添花了。”

你聽出了劉阿姨說話的意思是____:

如果你是小明，應(yīng)該怎樣回答劉阿姨?

因為是書寫作答，口語交際中的“口頭”因素得不到體現(xiàn)，這樣會降低口語測試的效度，試題怎么出現(xiàn)也很值得推敲。比如例(1)，題干要求指出四個句子中最委婉的一句，但是在實際口語交際中“委婉”是相對的，沒有情境很難說哪句是最委婉的，字面上看起來最委婉的說法在口頭表達中并不能保證讓聽話者聽起來也覺得是最委婉的。老師對學(xué)生說:“你真聰明!”，可能是衷心的贊揚也可能是故意的諷刺。語言在使用中由于受到交際對象、交際場合、交際時間、交際目的等多種因素的影響會形成無限多樣的言語作品，某句話即使在大多數(shù)人看來是一句好話，在具體的交際情境中也可能會出現(xiàn)“話不投機半句多”的情況。

正是認(rèn)識到書面測試的局限性，和2004年相比，2005年實驗區(qū)的中考試卷中給口語交際單獨設(shè)置板塊開始大幅減少(2004年18個實驗區(qū)的15份試卷中，有20%的試卷就口語交際和綜合性學(xué)習(xí)單獨設(shè)置板塊;2005年的66份試卷中只有4.5%單獨設(shè)置板塊[7])。因此，口語交際評價應(yīng)當(dāng)采用口試形式。

“單向說話”與“雙向?qū)υ挕敝皇强谡Z交際的不同形式，在第一語言和第二語言教學(xué)和測試中都有成功運用單向形式的例子。劉潤清在《語言測試和它的方法》中介紹了一套劍橋英語水平考試的高質(zhì)量的口試試題。試題中包括五種情境，應(yīng)試人可以選擇三種，進行單向說話。不管應(yīng)試人選擇哪三種，都處在不同的交際情境下，場景、身份、人物關(guān)系、交際目的各不相同，需要應(yīng)試人采用不同的交際策略。以下是美國馬薩諸塞州教育部門“一對一口語交際表現(xiàn)性評價的任務(wù)描述和任務(wù)樣例”[8]:

簡介

無論是校園內(nèi)還是校園外，學(xué)生在日常生活中都要完成許多類型的講話任務(wù)。本表現(xiàn)性測驗關(guān)注的下面幾種類型的任務(wù)，分別是描述物體、事件和經(jīng)歷，按順序說明某個操作步驟，在突發(fā)事件中提供信息和說服某個人。

要完成一項講話任務(wù)，講話人必須向聽話人簡短地陳述某些信息。這一過程包括決定要說什么、將信息組織起來、根據(jù)聽話人和場合的情況改編信息、選擇傳遞信息所用的語言，最后正式表達。講話的效果可以根據(jù)講話人符合任務(wù)要求的程度來予以評估。

任務(wù)樣例

描述任務(wù):想想你最喜歡的課或課外活動是什么，向我描述一下，讓我也了解了解。(某一學(xué)科、某一社團或某一運動項目怎么樣?)

突發(fā)事件任務(wù):假設(shè)你獨自在家，忽然你聞到一股煙味，你打電話給消防隊，而接電話的正好是我。現(xiàn)在你假裝正在和我通電話，你要告訴我?guī)椭闼璧母鞣N有關(guān)信息。(直接對我說:從說“你好”開始。)

順序任務(wù):想一想你會烹調(diào)什么。告訴我，一步一步地，怎么做，完成這一烹調(diào)過程。(爆米花、三明治或煎雞蛋怎么樣?)

說服任務(wù):想想你希望能夠在學(xué)校看到的某一轉(zhuǎn)變，比如說校規(guī)的變化。假如我就是學(xué)校的校長，試著說服我學(xué)校應(yīng)該這樣變化。(說說走廊通行的規(guī)則或報名選課的程序怎么樣?)

在這個樣例中，每一項任務(wù)描述都是一個規(guī)定情境，有很強的對話感。每一次講話都是一個簡短的口語交際過程，采用的是單向陳述的形式。因此，口語交際的關(guān)鍵是要根據(jù)語境要求，合理運用語言形式，順利實現(xiàn)交際目的，并不是非得要嚴(yán)格按照有問有答的雙向形式進行。介紹、說明、講解、演講等都是口語交際活動，形式上都表現(xiàn)為單向說話。如果采用雙向?qū)υ挼姆绞剑吹挂嵝阎髟嚾说脑捳Z一定要有所節(jié)制，要讓應(yīng)試人來主導(dǎo)談話，以便給應(yīng)試人充分展示自己的語言運用能力的機會。

其次，作為口語交際能力評價，在測試內(nèi)容上要體現(xiàn)交際能力的構(gòu)成要素。普通話水平測試包括讀字詞、詞匯語法選擇判斷、朗讀文章和命題說話，這些測試項目覆蓋了普通話的語音、詞匯和語法三大要素，既考查掌握普通話語言形式的準(zhǔn)確程度，也通過語篇考查運用普通話的流暢程度和得體程度。在語文課程不同的學(xué)習(xí)階段，這些項目都是可測的，也是應(yīng)該檢測的。

新課標(biāo)的每一個階段目標(biāo)都包括“識字與寫字”“閱讀”“寫作(1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)”“口語交際”四個方面的要求。為加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。口語交際是語文教學(xué)的全過程的一個縮影，新課標(biāo)的每一個方面都能通過普通話水平測試的項目得以體現(xiàn)。比如，識字教學(xué)倡導(dǎo)在詞語、句子、文章等具體的語境中進行，不僅要求學(xué)生認(rèn)識字形，還要求能夠在口頭上正確地讀出漢字的普通話讀音。朗讀既是為了學(xué)習(xí)漢字也是為了積累詞匯、感悟語法、培養(yǎng)語感，要求用普通話來讀。至于說話，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)基本具備語言交際所需要的策略能力和生理、心理機制，能夠使用方言來完成一定的交際任務(wù)，在語文課程中進一步學(xué)習(xí)運用普通話來實現(xiàn)有效交際。普通話水平測試的項目在口語交際評價中也是可行的。

從測試結(jié)果的解釋方式來看，普通話水平測試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測試，應(yīng)試人的成績相互之間不作對照，不論成績高低、名次前后。在多元智能理論的影響下，基礎(chǔ)教育也更加尊重學(xué)生的個體差異，注重通過教育促進學(xué)生成長。新課標(biāo)強調(diào):“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”常模參照的解釋方式不適用于對學(xué)生的表現(xiàn)性評價，普通話水平測試的結(jié)果解釋方式同樣適用于口語交際評價。

以上分析說明，普通話水平測試和口語交際評價具有多方面的適用性，作為目前唯一的針對漢語母語人群的國家級口語測試，對口語交際評價來說仍然是首選的參照系。

三、結(jié)論及余言

以上分析了普通話水平測試和口語交際評價的適用性，語文課程的口語交際評價的設(shè)計可以充分參考、借鑒普通話水平測試的成功經(jīng)驗，但口語交際評價也有自己的特殊需求，是當(dāng)前的普通話水平測試不能滿足的。單從考試內(nèi)容上看，字、詞、文章就不能全盤照搬，而應(yīng)當(dāng)充分考慮到不同學(xué)段的學(xué)生的年齡層次和特點，話題的選擇和呈現(xiàn)形式上也應(yīng)注意與學(xué)生的生活實際的聯(lián)系程度。在可行性上，課程評價也會有自身的特殊考慮，這些問題有待進一步深入研究。

開發(fā)普通話水平測試的初衷是為了更有力地推廣、普及和提高全社會的普通話水平，語言測試和語言教學(xué)本來就是密不可分的，作為母語測試?yán)響?yīng)關(guān)注母語教學(xué)。各級學(xué)校一直是推廣普通話的重要陣地，普通話水平測試的研究一直集中在語言測試的領(lǐng)域內(nèi)來進行，不應(yīng)該忽視中小學(xué)普通話教學(xué)和評價的需求。語文教學(xué)也需要擴大視野，從語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科中吸取營養(yǎng)，促進本學(xué)科的發(fā)展。有了普通話水平測試，中小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際評價就不算是白手起家，有可利用的資源。普通話水平測試和中小學(xué)語文教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)加強關(guān)照和聯(lián)系，相互促進，共同發(fā)展。

注 釋:

[1]2001年7月，教育部頒布實施《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

(實驗稿)》，文中稱“新課標(biāo)”。義務(wù)教育階段的新課程于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)開始實驗，2003年教育部基礎(chǔ)教育司組織各省市實驗區(qū)的實驗單位對實驗情況進行了認(rèn)真的調(diào)查并委托教育部首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心語文課程工作室對回饋意見進行了匯總，形成了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)修訂建議匯總報告》(文中簡稱《修訂建議匯總報告》)。本文對“測試、考試、評價”等概念的使用不做區(qū)分。

[2]劉淼《當(dāng)代語文教育學(xué)》第231頁，高等教育出版社，2005年版。

[3]尹洪鋒《直擊口語交際教學(xué)的四大“硬傷”》，《學(xué)語文》

2005年第3期。

[4]田良臣《語文科口語課程的多維研究》，華東師范大學(xué)，2006

年學(xué)位論文。

[5]劉淼《當(dāng)代語文教育學(xué)》第227頁，高等教育出版社，2005年版。

[6]例題選自《小升初重點校入學(xué)測試卷(語文)》，北京出版社

出版集團北京教育出版社，2006年版。

[7]王云峰《新課程初中畢業(yè)語文學(xué)業(yè)水平考試的基本走向》，

《語文建設(shè)》2006年第5期。

[8][美]波帕姆(Popham，W.J.)著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促

進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯.促進教學(xué)的課堂評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2003，P144，原文注明資料來源:Based on assessment efforts of the Massachusetts Department of Education.

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(朱麗紅 北京 教育部語言文字應(yīng)用研究所 100010 )