良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生獲取幸福能力的準(zhǔn)備

習(xí)慣是人在一定情境下自動化地去進(jìn)行某種行為的需要或傾向。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，一旦形成便會成為自身的一部分，并會不自覺地通過人們的行為方式顯現(xiàn)出來。好的習(xí)慣會有助于一個人的成功，壞的習(xí)慣則可能阻礙一個人的發(fā)展，甚至?xí)蔀榕垡粋€人的強(qiáng)大而頑固的勢力。

在大量參閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的時間，我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。每種類型的習(xí)慣又可根據(jù)側(cè)重點不同，分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基本學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)生活必須具備的。它更偏重于行為規(guī)范;拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣是在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)拓展性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它按照學(xué)習(xí)的信息加工機(jī)制把習(xí)慣分為思考探究、獲取與處理信息、實踐檢驗三類。從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看，我們認(rèn)為，拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該成為目前學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重點內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們是這樣做的:

課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)

1.明確預(yù)習(xí)要求，教給預(yù)習(xí)方法

古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡水平及學(xué)科特點教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)航。只有要求明確，學(xué)生才能進(jìn)行具體操作，才能達(dá)到預(yù)期效果。比如語文學(xué)科，我們通過教研組活動確定了不同年級學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，低年級閱讀五步為:第一步，讀課文;第二步，標(biāo)自然段;第三步，標(biāo)句子;第四步，讀生字、讀生詞;第五步，家長簽字。

中高年級預(yù)習(xí)五步為:第一步，初讀課文，掃除語言障礙;第二步，查工具書，了解詞語意思;第三步，再讀課文，了解課文大意;第四步，動筆批注，記錄不懂問題;第五步，家長檢查，進(jìn)行簽字。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)則體現(xiàn)在數(shù)學(xué)書上，學(xué)生將看不懂或不明白的地方進(jìn)行批注，以便在第二天的課上解決自己不懂的問題。

2.檢查落實，保證效果

葉圣陶先生說過:“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，檢查必須認(rèn)真。”這也是由“求他預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的自覺行為的重要環(huán)節(jié)。我校對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查主要采取兩種方法:一是讓各小組長在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本做好記錄，交給老師，進(jìn)行統(tǒng)計;二是教師在課堂上，通過學(xué)生的讀書、質(zhì)疑問難等環(huán)節(jié)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對預(yù)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行表揚激勵。

3.持之以恒，形成習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，學(xué)生一個良好習(xí)慣的形成需要最少21天的時間，因此我們要求教師對預(yù)習(xí)工作常抓不懈，直至學(xué)生能夠自覺形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障

1.課上基本學(xué)習(xí)習(xí)慣:專注看、傾心聽、流暢說、認(rèn)真寫

“專注看”、“傾心聽”，是指學(xué)生上課時能對課堂信息隨時關(guān)注，同時根據(jù)看到、聽到的信息認(rèn)真思考，生成新知;“流暢說”是指學(xué)生在課堂上樂于積極發(fā)言，表達(dá)清楚流暢，聲音響亮，落落大方;“認(rèn)真寫”是指學(xué)生有良好的書寫態(tài)度，有正確的書寫姿勢，書寫整潔、端正、美觀。

老師讓學(xué)生明確課上基本學(xué)習(xí)習(xí)慣“專注看、傾心聽、流暢說、認(rèn)真寫”的意義，然后利用各種形式來培養(yǎng)學(xué)生課上良好的習(xí)慣。

班主任老師們都會在墻上布置各式各樣的專欄。比如，低年級有的老師在墻上貼9棵綠色的大樹，每棵樹桿上都有組長和組員的名字。從開學(xué)初，就給課上學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)發(fā)蘋果，同學(xué)們就可以把自己得到的蘋果寫上名字貼到自己組的小樹上，同學(xué)們都爭先恐后、齊心協(xié)力地想做好，希望本組樹上的蘋果最多。從課上的專注看、傾心聽、流暢說、認(rèn)真寫，包括其他習(xí)慣等等，都是看哪些同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)做得快、做得好。同時也可以進(jìn)行小組的獎勵，哪些組表現(xiàn)得好就能得到一個蘋果，貼在本組的大樹上，得到蘋果的同學(xué)們露出了開心的笑容，沒得到蘋果的同學(xué)也希望下次自己能做得更好。不僅有獎勵，也有懲罰。如果哪節(jié)課上，誰做得不好，這個組就會拿掉一個蘋果，這樣不僅老師教育了學(xué)生，學(xué)生自己也知道錯了，大家都不希望本組落后，所以在每節(jié)課上都能嚴(yán)格要求自己。就是墻上的這些專欄，激勵學(xué)生在最快的時間里，不知不覺地養(yǎng)成了好習(xí)慣。

教師在課堂上還利用“好習(xí)慣 我養(yǎng)成”的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣評價表，生評與師評相結(jié)合。此外，學(xué)校還會利用班會、年級會和學(xué)校專欄對養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行表彰。

2.課上拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣:主動質(zhì)疑、自主探究、驗證猜想、小組合作

課上拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在思考探究、獲取與處理信息、實踐檢驗方面的習(xí)慣，表現(xiàn)為學(xué)生對于老師講授內(nèi)容的態(tài)度，以及學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究、驗證猜想、小組合作的能力。

學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成更加重要，他們要完全參與到小組合作中來，在小組討論和操作方面，提高小組合作的實效性，即通過小組合作，每個孩子能得到一定的發(fā)展，在小組活動中、在同伴思維互相碰撞的過程中，更有效地獲取信息，思考探究。

(1)培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)與形成的探究活動中，善于發(fā)現(xiàn)并提出有針對性、有價值的數(shù)學(xué)問題，質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個重要方面。愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數(shù)學(xué)的心臟。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，也可從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點。一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點及關(guān)鍵點處，以及概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，還要讓學(xué)生學(xué)會變換角度，提出問題。

(2)培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣。

皮亞杰認(rèn)為:“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”心理學(xué)研究告訴我們，小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系?這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學(xué)活動，就能使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。

贊可夫有句名言:“教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學(xué)活動中，要特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯(lián)想、發(fā)散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數(shù)學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨特的見解嗎?”“你能從另一個角度看問題嗎?”等語言，啟發(fā)和誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣。如，我校一位老師在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，要求學(xué)生把一張正方形紙平均折成4份，“請大家折一折，試一試，你能找到哪些方法?”學(xué)生很快找到了下面三種方法:

老師給予了充分的肯定，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，看看還能否找到其它的分法，學(xué)生經(jīng)過努力，又找到了下面的折法:

這樣的教學(xué)活動，不僅使學(xué)生掌握了知識，還發(fā)展了學(xué)生的求異思維習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種重要方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生通過課前共同預(yù)習(xí)、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學(xué)習(xí)活動。老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學(xué)生而言，要積極參與學(xué)會表達(dá)自己的觀點和見解，要學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，學(xué)會評判他人的觀點，學(xué)會接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，都要積極參與，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

小學(xué)教育是人生受教育的第一個階段，小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，也是小學(xué)實施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，學(xué)生“踐行好習(xí)慣”的過程，就是積累生活經(jīng)驗的過程。因此，好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)立足于“引導(dǎo)兒童去關(guān)注自己的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們對于自己內(nèi)心世界、自我經(jīng)驗的敏感性和反應(yīng)力，學(xué)會‘留住’這些經(jīng)驗，并善于反思自己的經(jīng)驗，在有引導(dǎo)的咀嚼回味、自我反饋中超越直感式的回憶，獲得新的理解和體驗，達(dá)到經(jīng)驗的重組和改建”。我想，一個學(xué)生通過“好習(xí)慣”的不斷踐行，定能達(dá)到“好習(xí)慣”經(jīng)驗的重組和改建，使之成長為一個有智慧的、有幸福感的人。■