養成教育,為學生自主健康發展奠基

確立 “立人”的辦學思想

教育的功能與屬性決定了教育必須關注人的成長，而人的成長是一個社會化的過程。基礎教育階段是“預期社會化”時期，處于這一時期的中小學生最終都要由一個自然人成為一個社會人。在這一過程中，學生不僅要學習知識、獲得能力，更要學習社會和群體的規范，知曉當今主流社會或群體對人的要求，從而使自己逐步具備符合社會需求的知識與能力，具備符合社會要求的行為規范與情感、態度、價值觀等。由此可見，人的社會化過程實際是一個“立人”的過程，辦教育就應該是辦“立人”的教育。需要指出的是，我們講人的社會化過程并非忽略人的個性化發展，而是在關注人的社會化過程的基礎上關注人的個性化發展，使二者相互關聯，和諧統一。

我校是一所集小學、初中、高中于一體的大校，包含了基礎教育的各個階段。我們深知基礎教育階段是“立人”的奠基階段，12年，我們不僅要為學生學習知識、獲得能力奠定基礎，更要促進學生從一個自然人向社會人的轉化。為此，我們提出了這樣的辦學理念:為使學生將來能夠成為一個有理想、有文化、有紀律、有道德的人而立于社會，奠定其做人、做事、生活、學習和發展的基礎。

為“立人”奠基，一是為了人，即為了學生的發展，二是依靠人，即依靠教師的發展來服務于學生的發展，二者是相輔相成的。基于這些基本認識，我們提出了“一點兩翼”的思想，即以“立人”為核心，一手抓學生養成教育，一手抓教師專業化發展。

構建養成教育體系，實施養成教育

我校有小學、初中、高中三個學部，這為我們整體設計、分段實施養成教育提供了時間與空間的保證。我們的構想是:整體構建旨在“立人“的12年養成教育體系，形成12年養成教育的目標、方法、途徑、評價4個系列，形成養成教育校本課程體系，從而落實養成教育目標，促進學生的全面發展，實現為立人奠基的辦學理念。

我校養成教育的目標體系是在實踐探索中逐步形成的，從最初的宏觀口號“小學抓習慣，初中抓規范，高中抓內省”，到今天的“人格修養六講”和“學習品質六習”目標體系的確立，我們經過了反復的研究與討論。這一過程既是研究的過程，也是達成共識的過程，更是邊實踐、邊改進、邊調整的過程。也正是在這樣的過程中，研究在深入、學生在成長、教師在進步、學校在發展。

所謂的人格修養“六講”，即在家講孝道、在校講尊師、同學講友愛、做人講誠信、生活講節儉、言行講得體。

所謂的學習品質“六習”，即書寫與表達、閱讀與聆聽、溫故與知新、博學與多思、質疑與反思、實踐與探究。

我們選擇這些內容作為養成教育的總目標，一是考慮到了中華民族傳統美德的傳承，二是考慮到了現實社會對人的要求，是傳統與現實的有機融合，是繼承基礎上的發展。人格修養目標抓住了作為一個社會人應具備的最基本的要素，而學習品質目標又抓住了新時期對人才要求的基本要素，體現了教育教學的統一和新課程理念。

我們將一級指標下的每一個二級指標都從教育意義、目標要求和分學段細則三個方面進行了明確的說明，可以看出，目標是根據不同年齡段學生的特點制定的，體現了小初高一體的系列性、遞進性、針對性。總體說來，小學著重培養各方面的好習慣，為學生做人、做事、生活、學習立規矩;初中著重培養學生認識自我、控制自我的意識與能力;高中著重培養學生反思的習慣與能力。可以看出，反思習慣與能力是好習慣養成的最終落腳點，因為只要學生具備了反思的習慣與能力，無論是在學校期間，還是走向社會，他就會有意識也有能力對自身進行自我分析、自我監控、自我調整，從而實現自我發展。這將使學生終身受益。

運用“體驗式養成五段法”，促進學生自主健康發展

提高養成教育的針對性和實效性，關鍵是要在學生主體作用的發揮上做文章。為此，我們提出并實踐了“體驗式養成五段法”。這五個階段是:第一階段:喚醒學生養成意識，激發學生參與主動性;第二階段:分析學生個性特征，構建學生成長共同體;第三階段:引導學生自我分析，幫助學生明確進步目標;第四階段:組織共同體開展活動，促進學生在體驗中養成好習慣;第五階段:搭建共同體成果展示平臺，幫助學生反思提高。

“五段法”的核心是自主體驗，特點是潛移默化，它強調“行在知前，知行統一”，關注了學生內化過程，使學生在多次的實踐中感悟與體驗，再到理性的反思與提升，進而內化成為自身的人生觀、價值觀。“五段法”的第三階段到第五階段，是一個循環往復的過程，是一個好習慣不斷積累、壞習慣不斷克服的過程，也正是在這樣的過程中，學生在同伴互助下不斷進行自我反思、自我調整，從而實現自我完善、自我發展。

拓寬養成教育實施途徑，構建養成教育校本課程體系

新課程背景下，課程已不再專指45分鐘的課時課程，而是拓展到學校的全方位和全時空。實踐中，我們把凡是能對學生人格修養和學習品質施加影響、具有教化功能的物質和文化的因素，都納入到養成教育校本課程體系建設之中加以考慮，使養成教育滲透到學校工作的方方面面，使養成教育成為學校工作的一種常態，使養成教育校本課程成為學校課程體系中的一大特色。

養成教育與學科教學整合。充分發揮課堂主渠道作用，通過課堂教學落實養成教育“六講”、“六習”目標。

在起始年級開設養成教育校本課程。讓學生了解成長共同體對其自身成長的意義，掌握共同體活動的一般程序與方法，并在教師指導下開展活動，為今后自主開展活動做好鋪墊。

創新主題班會模式，開設養成教育班會課。學校以充分發揮教師主導與學生主體作用為研究方向，探索班會課模式。由班會到班會課最大的變化就是讓教師從幕后站到臺前，讓師生各自的作用協調發揮。

加強校園文化內涵建設，實現人文熏陶。富有濃郁文化內涵的育人環境無疑對學生施加著積極的、潛移默化的影響。我校堅持“以優美的校園環境熏陶人，以和諧向上的人際關系凝聚人，以師生共創的精神文明成果鼓舞人”的校園文化建設理念，通過營造濃郁的養成教育文化氛圍，使校園真正成為實施養成教育的又一課堂。

重建學生管理制度，重在價值引領。教育要以學生為本，我校在“立人”理念的指導下，重新形成了新的學生管理制度，把育人理想、精神追求等價值引領的因素融入到其中。將過去的制度匯編編輯為《做品學兼優的學生》，校長寄語、勵志十言、推薦閱讀書目也都融入了其中，目前《做品學兼優的學生》一書，已成為新生入學教育的必選教材。

整體設計常規活動，多角度施加正面影響與引導。學校教育包含許多常規活動，如開學典禮、升旗儀式、教師節慶祝儀式、十八歲成人儀式、畢業典禮等等，這些活動無疑是對學生施加正面引導的最好契機。我校從立人辦學理念出發，以落實養成教育“六講”、“六習”目標為線索，把這些專項活動作為實施養成教育的又一個課堂，進行整體設計，使整體效能得到充分發揮。

倡導撰寫教育敘事和成長敘事，引導師生在反思中提升。反思是實現自我認識、自我調整、自我完善、自我提升的有效辦法，撰寫教育敘事和成長敘事無疑是進行反思的一個很好的方式。我校積極倡導教師撰寫教育敘事，同時指導學生寫成長敘事，以達到引導師生在撰寫教育敘事和成長敘事的過程中學會反思，并養成反思的好習慣。■

□編輯 朱桂英