校內(nèi)外聯(lián)動 拓寬科學(xué)教育領(lǐng)域

李瑩:北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)科學(xué)教師，北京市小學(xué)市級骨干教師，西城區(qū)科學(xué)學(xué)科帶頭人，西城區(qū)教育研修學(xué)院兼職教研員。

“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”是我努力踐行的為師準則，也是我畢生堅守的教學(xué)理念。

執(zhí)著教學(xué)，探究科學(xué)教育規(guī)律

20年來，科學(xué)的魅力讓我始終保持著如孩子般對大自然的好奇心、對科學(xué)學(xué)科的新鮮感。在引領(lǐng)孩子們探究自然科學(xué)的同時，我也在不斷探究著科學(xué)教育的規(guī)律。

回首成長的歷程，旅途中充滿了成長的艱辛與收獲的快樂。2004年，在研究《摩擦力的大小》這一課時，整整一個月的時間，車的后備箱里裝滿了教具——12塊實驗用的木板條、12塊同樣大小的地毯條、12盒50g*10的鉤碼、測力計，還有一部攝像機和一個三角架。我會錄下每一次的試講，在課后做出詳實的課堂實錄，反復(fù)研讀、發(fā)現(xiàn)問題，及時改進和調(diào)整教學(xué)設(shè)計。一個月下來，我和教研員郭丹丹老師先后到西城區(qū)、宣武區(qū)、崇文區(qū)的6所學(xué)校，進行了10多次試講。付出總會有收獲。這節(jié)課最終被確定為全國“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目研修班上的展示課，被國家基礎(chǔ)教育資源庫收錄，并在北京教科研網(wǎng)臺播出。通過這次的磨練，以及后期的反思積淀，我的教學(xué)水平取得了長足的進步，同年被評為北京市市級骨干教師。

名師感召，拓寬科學(xué)教育領(lǐng)域

目前，小學(xué)科學(xué)課程只在三至六年級開設(shè)，每周僅兩課時，如果只依靠每周短暫的兩個40分鐘的課堂教學(xué)來進行自然科學(xué)知識的普及，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神是遠遠不夠的。現(xiàn)今的教材內(nèi)容，還處于普及科普知識的初級層次，即讓學(xué)生通過身邊熟悉的知識，學(xué)習(xí)和掌握探究科學(xué)的方法。所以，教材涉及的知識內(nèi)容相對陳舊，缺乏創(chuàng)新前沿的科學(xué)知識。教材涵蓋的知識也多是人們已經(jīng)經(jīng)過反復(fù)驗證和熟知的內(nèi)容。這樣一來，容易導(dǎo)致學(xué)生探究樂趣的缺失。作為科學(xué)教師，我們要有捕捉新知識、新技術(shù)的意識，并及時補充到課堂教學(xué)中去。但是40分鐘的課堂教學(xué)，難以滿足孩子的探究欲望，以及形成他們堅實的科學(xué)探究能力，我們要把學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓寬到課外。在不斷鉆研教學(xué)的過程中，我感到一個人的力量是單薄的，要想讓更多的孩子獲益，并推動全校學(xué)生科學(xué)探究實踐能力的提升，必須校內(nèi)、校外聯(lián)動，通過名師的專業(yè)引領(lǐng)，以及團隊的共同教研提升教學(xué)。2006年，我有幸進入到周又紅老師的團隊中，在她教學(xué)熱情的感染下，在科學(xué)研究方法的引領(lǐng)下，我的科學(xué)教育又開拓了一個新的領(lǐng)域。

周老師不但輔導(dǎo)我校學(xué)生開展科學(xué)研究，也輔導(dǎo)教師開展科技教育活動。她親自指導(dǎo)并參與了我校“落葉堆肥”的環(huán)保活動，在她的指導(dǎo)下，我校成功組織了第一次“科學(xué)小論文答辯會”、印制了第一本《奮斗小學(xué)學(xué)生小論文集》。在與周老師的交流中，我開始思考如何拓寬科學(xué)教育的領(lǐng)域，充分整合校內(nèi)外多方面資源開展科技教育。我還帶動同組教師一起成功開展了“指縫間流走的水”、“資源節(jié)約型校園建設(shè)”等多項可持續(xù)發(fā)展環(huán)保教育活動。

一路走來，我從一名普通的科學(xué)教師成長為關(guān)注學(xué)生探究能力發(fā)展的研究型教師，從只關(guān)注課堂教學(xué)的教師成長為全方位關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的科學(xué)教育工作者。國家發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，作為一名科學(xué)教育工作者，我深感身上肩負的責任重大，我將繼續(xù)踐行“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的為師準則，用智慧點亮科學(xué)教育的殿堂，用耕耘收獲科學(xué)教育的美好明天。■