解讀“為了理解的教學”

2009年11月，我到美國哈佛大學訪問，與多元智能理論的創始人加德納教授就多元智能理論如何中國化問題進行了討論，還參觀了哈佛大學教育研究生院WIDE World。這是附屬于哈佛大學教育研究生院的一個研究和職業培訓機構，其宗旨是幫助教育工作者在實際工作環境中應用經研究證實的優秀教學策略。主要是通過專家、教練的培訓，使學校領導、骨干教師和全體教職工上下形成合力，積極提高學生的參與度，激發學生的學習動力，促進學校的優質教學，促進學校的整體提升。

什么是“為了理解的教學”? WIDE World的共同創始人David Perkins博士和StoneWiske博士認為，理解是教育真正的核心目標。所有教師都在以自己的方式努力建構學生的理解。“為了理解的教學”把理解放在最顯著的位置， 其最主要的思想是通過讓學生積極參與到學習中， 把學習與學生的生活相聯系。“為了理解的教學”強調理解的“表現觀”，即當學生真正理解某個東西時，他們能以正確的方式將其表現出來，能靈活地思考并應用它。加德納教授對此也有論述，認為:“教育的目標是培養真正理解并學以致用的能力。”“只有以智能多元化和個性化學習為基礎的教學，才有可能真正實現目標為理解的教育。”“讓學生研究各種學科的目的，不是希望他們變成特定領域的小小專家，而是培養他們的學科思維能力，來面對未來的世界。”

這個基于研究、經過課堂測試的框架，整合了有效教學的因素，在以理解為目標進行教學時，關注學習者的理解能力。這些因素包括以下幾個。

生成性話題——要對學習主題進行選擇，選擇的主題既對學科非常重要，又要能吸引學生和教師參與，并能與學科內其他主題或其他學科建立多種聯系。

理解目標——清晰、明確地表述要求學生理解的內容，要針對學科中的重要概念、方法、過程和形式，并強調阻礙學生形成理解的瓶頸內容以及學生容易形成的錯誤理解。

理解的表現——要為學生提供機會，讓他們能在新情境中積極、有思想性地運用所學的知識，在表現中發展并證明其對目標的理解程度。

持續進行評估——在教學過程中，教師、學生要不斷地評價理解正在如何發展，以此來改進教與學。家長或其他專家也可以參與評價。它是形成性的評價，而不僅僅是終結性的。

“為了理解的教學”符合當今學習科學對學習的基本解釋:(1)學習是學習者主動建構內部心理表征的過程; (2)學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準。但是，可以通過學習者的合作使理解更豐富和全面。教師的主要任務應是幫助、組織學生建構自己對事物的理解。

另外，從杜威開始就提出了“做中學”概念， 目前國際上提倡的“探究式學習”和我國的素質教育以及新課改中的“合作學習”、“研究性學習”也有許多相似之處，均主張在實踐中學習， 在社會中學習，在生活中學習，強調實踐在學習中的重要性，通過實踐增強對知識的真正理解。這也符合教育學和心理學的基本理論要求。

“為了理解的教學”模式有4個相互作用的組成部分，彼此環環相扣，構成其模式的完整性和科學性。

首先，模式提出第一個命題——“我們應該教什么?”答案是啟發性論題。啟發性論題的標準是能促進真正有價值的理解。論題應在一個或多個學科或領域中起中心作用;能吸引老師和學生積極參與;學生和老師都能得到很多相關資料;與學科內外的許多方面都有豐富的聯系。

其次，模式提出第二個命題——“有關這些論題學生應學些什么?”答案是理解目標。標準是要把啟發性論題清晰、明確地告訴學生，并把這些目標公開給學生和其他有關人員(如家長、老師、同事、學校管理人員)，并在教學過程中不斷提及(如討論、作業和評價)。理解目標應明確表述學生需理解的、有關啟發性論題的內容;公開并在教學中經常提及;直接針對需要理解的概念，而不是需要完成的作業。

再次，模式提出第三個命題——“學生需要做什么才能達到學習目的?”答案是理解活動。標準是根據某一單元或課程的進展設計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學生定期、積極、有創見地使用需理解的理論和概念。理解活動應使學生在新的場景中使用需理解的理論和概念;必須對需要理解的理論和概念進行思考;做的與需要理解的內容直接相關;所做的要表現出他們所理解的。

最后，模式提出第四個命題——“我們如何知道學生掌握了什么內容?”答案是持續性評價。標準是定期檢查學生的理解情況和理解程度。評價是學習過程的中心環節之一，不同的人都可以成為評價者，如老師、學生自己、同學，評價可以是非正式的，如交流、討論、觀察、或開放式思考，也可以是正式的，如建立在評價標準表基礎上的考試、測驗或正式的反思。持續性評價應在教學過程中進行，而不是在教學結束以后;重點在學習和理解，而不是評分或劃分等級;評價方式要因評價者和執行方式的不同而不同;評價標準對學生要公開。

“為了理解的教學”模式，強調在任何基于這種模式的教學場景中(課堂、網絡、實際生活經驗等)，學生通過積極參與和思考，形成并加深對啟發性論題的理解。理解目標幫助學生把活動重心放在有關論題的一些關鍵概念或理論上，這樣就可以有目的地將學生的活動與公開陳述的理解目標緊緊聯系在一起;學生的理解通過持續性評價方式進行評價，包括自我評價、相互評價和老師反饋。這種教學理念認為，學習是通過學生持續不斷的努力并結合實際生活中的問題而產生的。而解決實際生活中的問題需要學生積極地探索，在傳統的基礎上創造新的產物。這個模式幫助干部教師設計更加有效的教學方案，幫助學生形成并加深對重要概念的理解。

“為了理解的教學”模式自2006年以來，在我國上海、福州、沈陽等地的部分區級教育機構和學校中開展了培訓實踐，有約1600名教師參加了培訓，許多教師反映該模式對他們進行教學規劃、教學實踐和教學評估有許多積極的啟發和幫助作用，特別是運用“為了理解的教學”理念后，有助于他們把教學中心放在學生的理解上，在很大程度上可以促進學生提高思維能力和學習的積極性。現在，我國已有30多名優秀教師被正式聘為WIDE World網絡課程教練。WIDE World課程現已有4門課程開發為中英對照課程。WIDE World希望進一步加強與中國教育界的合作。

他山之石，可以攻玉。加強對發達國家先進教育理念的學習借鑒，加大國外成熟的培訓課程的適度引進，對轉變觀念、提高我們教師隊伍的整體素質，提高培訓質量有積極的促進作用。■

參考資料:

1.美國哈佛大學教育研究生院WIDE World項目介紹。

2.《為了理解的教/學》——哈佛教育研究生院WIDE World項目研究，《教師教育研究》2008年第1期。

□編輯 王雪莉