著眼學生發展 著力提升質量

學校教學工作是中心，辦學質量是生命，學生的發展是根本。學校的基本責任是對學生的成長負責。校長作為學校發展的第一責任人，肩負著確保教學質量的重要職責。如何才能凸顯校長對教學工作的管理呢?校長首先要有高站位，即“思想引領”，還要能夠沉下來，扎扎實實地觀察教學、研究教學，做一個“行走著的思想者”。

立足學生的終身發展，做教育思想的引領者

小學教育具有很強的基礎性。我們不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握和訓練，還要將他們潛能的開發、良好個性的發展、健康身心的塑造和終身學習能力的初步形成作為重要任務。基于這樣的認識，學校確立了“和諧發展，為每個孩子走向成功奠基”的辦學理念，并以“奠基教育”指導各項工作的深入開展。

我們認為，教學工作必須以學生為核心，著眼于對學生的關注，對學生成長的關注，對學生成長需求的關注;教學工作必須樹立正確的質量觀，立足于提高學生的綜合素質;教學工作必須遵循務實的工作作風，在眾說紛紜中不跟風，不浮夸。把握住這三點，教學工作的方向就不會偏離，就能取得實實在在的效果。

關注學生的成長需求，做教學實踐的促進者

2002年三校合并以后，五一小學成為一所規模較大、人數較多的學校。如何才能關注到每一個孩子的成長，確保教學質量的穩步提升，從而堅守住“為每個孩子奠定堅實基礎”的辦學信念?我們認為，關鍵要在“實”字上下功夫。

(一)探索平實的管理模式——面向全體學生

在校大人多的情況下，為了切實關注到每個年級、每個班、每個教師和每個學生，學校首先從管理模式的變革入手。

“層級管理”組織嚴密有其自身的優勢，在三校合并之初，確實起到了穩定大局的良好作用。但隨著學校的發展，我們越來越感覺到它已經不能完全適應學校發展和學生成長的需要，其繁瑣的中間環節造成信息遞減，削弱了對教學過程的監控力度，制約了教學質量的提升。

因此，我們將扁平式管理與層級管理相結合，出臺了融部門管理、學科管理、年級管理為一體的“年級責任人”制，即每一位行政人員，除擔任本部門的相關工作外，還要負責一個年級或一個教研組的整體管理，橫向對年級教育教學質量負責，對師生成長負責;縱向對校長負責，對學校負責，形成在校長引領下，以年級責任人為核心，教師、學生、家長共同參與管理的模式。

在此基礎上，我們又提出“低重心運行，高效率工作，走動式管理，近距離服務”的管理思想。“年級責任人”制度擴大了校長的視野范圍，拉近了干部、教師和學生的距離，教師和學生受到了更多的關注，得到了教師們的一致認同。正如有的教師說:“年級責任人”制度讓我們將更多的精力投入到了鉆研課堂教學中，有更多的時間與學生進行心靈上的溝通，切實提高了教育教學效率。

(二)追求務實的教學研究——立足學生需求

高質量的教學研究是提高課堂教學有效性的基礎和保證。為構建厚重的課堂，滿足學生的發展需求，我校在改革教研形式、豐厚教研內容兩方面，進行了有益的探索。

1.關注師生成長，改進教研形式

以往的教學研究強調個體的學習和同年級、同學科的研究。為了引導教師團體形成合力，共同進行科學、系統的研究實踐，我校提出了“整體教研”的思路。首先，建立同學科的教研體系，即以教師個體研究為基礎，開展同年級、同學段，乃至六個年級為一個整體的教學研究。在教師個人深入思考的基礎上，推動年級開展高質量教研，促進學段教研優質化，為整體研究奠定基礎;反過來，以深度的整體研究為基石，促使學段、年級、個體的研究不斷深入，并落實在課堂中，讓每個孩子更好地成長。

在實現同學科教研縱向貫通的基礎上，我們還倡導各科教學的橫向聯系。教師們打破學科界限，根據研究需要結成不同的研究團隊，如年級團隊、學段團隊、各學科骨干教師團隊等，針對學生暴露出來的共性問題，如習慣、能力的培養、特需生的轉化等開展深入探索，取得了很好的效果。這樣的研究方式，使教師由單一的學科育人變為整體育人，為學生的全面發展提供了重要保證。

2.關注學生需要，豐富教研內容

小學的學科教學具有整體性和發展性。如果教師一味地鉆研所教年級的一兩本教材，勢必會出現視野狹窄、“各管一段”的現象，不利于學生的成長。我校嘗試進行了“整體把握教材”的研究，引導教師先站在全局的角度分析1~6年級全套教材，準確把握各年級知識點的地位和作用，再回到局部，深入鉆研。這樣的研究探索，不僅使教師個體得到長足的進步，學科團隊的研究水平不斷提升，還為學生下一階段的學習奠定了更堅實的基礎。

我們還根據學生的發展需求，研究和開發了閱讀、金工、木工、無線電、花式籃球、跆拳道、少兒田徑、民族藝術等具有五一小學特色的校本課程。語文學科將小學六年應積累的名家名篇、名言警句等匯集成冊，編寫了校本教材《細流》，不斷豐厚學生的文化底蘊;英語教師針對教材中欠缺生活用語訓練的問題，對生活常用語言進行了系統梳理，編寫出《小學英語知識寶典》;音美教師將剪紙、國畫、工藝制作、民族舞蹈、民歌童謠等富于民族特色的教學內容恰當融入現有教材，編寫了《音美讀本》師生用書和學生作品集《七彩的夢》;品社學科將五一小學的發展歷史與當今的教育主題相結合，編寫出《共同成長》一書。校本教材的開發與實踐，豐富了課程內容，更滿足了學生個性成長的需求。

(三)踐行樸實的課堂教學——奠定堅實基礎

課堂是教育教學的主陣地，是充滿情趣與成長渴望的靈動之地。這里呈現的是學生習得知識的過程，留下的則是學生運用習得知識獲取更多知識的能力，以及對未知世界的探索欲望。

1.關注習慣能力，制定系列培養目標

2003年，我們根據不同年級學生的年齡特點，制定了《學生學習能力培養目標》，目的是以能力培養為抓手，在落實“雙基”的同時，使學生形成初步的學習能力，為學生的終身學習與發展夯實基礎。隨后的幾年，我們又根據需要，對原有方案進行了幾次修訂。第一次修訂稿，在原來要求相對籠統的基礎上，細化了培養指標。第二次修訂，在按年級制定標準的基礎上，又按學科進行了細化。為了突出學習習慣和學習能力的互生關系，我們又補充實施了“1+ X”學習習慣培養策略，即學校統一要求培養一種學習習慣，各年級再根據具體情況，補充要求培養幾種習慣，并通過“致家長一封信”的形式告知家長，形成家校一致的教育理念。隨著《學生學習能力培養指標體系與實施方案》的不斷探索與落實，對學生學習習慣與能力的日常培養變得更加系統和有效。

2.關注學習品質，構建課堂教學模式

優秀的學習品質是學生終身學習和持續發展的有效保障。我們非常重視在課堂教學中，關注學生學習品質的培養，研究并構建了致力于培養學生良好學習品質的課堂教學模式——生命成長的課堂。

在這樣的課堂中，學生經歷的是從學習需求出發，然后進行思考實踐，在與同伴的交流合作中獲得感悟與收獲，進而產生新的思考和新的學習需求的過程。這樣一個主動學習、探究的過程，不但使學生掌握了扎實的基礎知識、基本技能，更收獲了興趣、能力、自信、自主等學習品質。學生的生命也在這日復一日和年復一年的學習、思考、實踐的課堂中成長著。

3.關注綜合素質，延展課堂教學空間

我們不僅關注學生知識、能力的拓展，還鼓勵學生積極參加豐富多彩的實踐活動，不斷為學生搭建接觸自然、了解社會的廣闊平臺。豐富多彩的課外活動促進了學生對事物的理解與把握，更磨煉了他們堅強的意志品質和應對挑戰的信心與決心。這些年來，無論是面對三校合并后學生整體素質參差不齊的局面，還是學校改建時期環境變化帶來的影響，我們始終沒有停止過引導學生積累實踐經驗的步伐，沒有動搖過培養學生綜合素養的信念。

夯實學生的發展之基，做教育改革的思考者

在教育改革轟轟烈烈展開的進程中，五一小學秉承著“奠基教育”理念，在改革的道路上不懈探索，始終堅持以學生發展為本，開展實實在在的研究、扎扎實實的教學，取得了一些成績。然而，教學改革永無止境:教與學的方式如何改變，才能最大限度激發學生的興趣，挖掘學生發展的潛能;校本研究如何貼近教師的發展需求，滿足學生的差異發展和個性需求;如何以特色文化建設，推進學校教育創新和內涵發展，實現文化引領、文化育人，促進學校邁向更高層次發展的奮斗目標……許多問題和困惑，需要校長引導干部教師不斷探索與反思。

以學生發展為本，學校才能不斷適應學生成長的需求，才能促進學生綜合素質的不斷提高;以學生發展為本，指導學校的各項工作，我們的工作才能落到實處，才能扎扎實實，取得實效。而校長教學領導力的發揮恰恰應體現在引領干部教師著眼學生發展、著力提升質量上。要真正實現這樣的目標，辦好人民滿意的學校，我們需要思考的東西還有很多，研究、實踐的腳步也永遠不會停止……■

□編輯 朱桂英