為幸福而教育

何謂“幸福教育”

一方面，教育的目的或結果是為了人的幸福;另一方面，教育的過程是人體驗幸福的過程——這，就是我們眼中的“幸福教育”。

作為一種社會現象，教育總是為一定的統治階級服務的，為維護一定政治集團的利益，并通過提高勞動者的技術素養和能力素養對經濟發展產生促進作用。教育所具有的這種政治功能和經濟功能，就是人們在普通意義上所認識和理解的教育的社會價值，也就是教育的“有用性”。從國家發展的角度看，將“有用性”的教育目標確定為教育活動的目的，應該是十分必要的。但是，教育如果過于強烈地追求直接的“有用性”，人就成了社會發展的單純工具，就極可能導致教育本質異化和精神失落，導致功利主義。那么，教育的目的到底應該是什么呢?

一次偶然的機會，我看到南京師范大學劉次林博士所撰寫的論文《幸福教育論》，其中對“幸福教育”的闡述摒棄了很長時間以來國內教育所帶有的那種強烈的功利性和目的性，這正契合了我內心深處對教育的追尋。2007年5月，我成為北京市第一期“名校長工作室”入室研究員，在第五工作室特聘導師吳國通校長與學院導師陳麗教授指導下，與其他三位校長一起學習、研究，對“幸福教育”有了認識與理解。在此基礎上，我校成立了“幸福教育”研究小組，先后組織干部和教師們深入閱讀了劉次林博士的《幸福教育論》、葉瀾教授的《“新基礎教育”論——學校關于當代中國學校變革的探究與認識》、肖川教授的《教師職業幸福與專業成長》、沙洪澤校長的《教育——為了人的幸福》、王永紅的《低頭找幸福》，Alan Carr著的《積極心理學——關于人類幸福和力量的科學》，朱永新的《享受與幸福》……

通過學習與研討，我們認識到，教育的對象是人，幸福教育就是要把教育的目的回歸到人，體現出教育對人的關照，其目的是培養人的幸福情感和幸福能力，培養能夠發現幸福、創造幸福、享用幸福的人。幸福教育既不是一種口號，也不是一種教育模式，而是一種教育觀念、教育追求和教育理想。一方面，教育的目的或結果是為了人的幸福，另一方面，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，教育是為學生未來的幸福生活奠基;為了學生的今天，學生正在接受的教育過程本身應該是幸福的。簡言之，教育就是幸福地教育學生如何獲得幸福的生活。幸福教育的基本特征主要表現在教師的幸福與學生的幸福之間的內在統一、學生個體幸福與整體幸福之間的內在統一、教育的過程幸福與結果幸福的內在統一、教育理想與教育實踐的統一。

幸福教育的實施途徑

“關注教師幸福、構建和諧校園、實施主體性德育、創設自主開放的課堂、‘育體、育心、育人’統一的體育、‘以美啟真’的藝術教育”——這，就是我們實施幸福教育的途徑。

1.關注教師幸福

幸福教育是為“人”的幸福，它是師生雙方的實踐，既包括學生的幸福，也包括教師的幸福。教師幸福與學生幸福之間的內在統一，是幸福教育的基本特征。學校實施幸福教育，師生間的幸福交往，是形成學生幸福的重要基礎。因此，關心教師幸福，是幸福教育的起點。

首先，教師幸福是教育的需要。沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學生“幸福地學”。孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得，一個沒有幸福感的教師是不可能讓學生幸福的。其次，教師幸福是自己的需要。教育活動本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育中不能感受到幸福，他的人生也很難是幸福的。

為了最大限度地提升教師的幸福感，我校努力創造優質和諧的校園環境、制定人文科學的管理制度、營造良好的人際關系氛圍、促進教師專業成長、關注教師身心健康。同時，我們強調，作為教師，需要用自身積極、健康且富有多方面活力的精神、才華及個性來支持自己的事業，構建自己的職業理想:教育不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創造;不僅是謀生的手段，更是生活本身。進而實現個性自我與教材、學生、角色自我的融合統一，做一名幸福的教師。

2. 構建和諧校園

和諧校園，主要是指以和諧共濟、內和外順、協調發展為核心的一種教育模式。它以校園為載體，整體優化教書育人的氛圍，以形成學生、教職工和學校之間科學、互動發展為宗旨，協調運轉學校教育的各個系統和要素，實現學校教育與社會教育、家庭教育和諧發展的整體效應。和諧校園建設的宗旨是為師生的成長提供最適宜的土壤，和諧校園建設的終極目標是學生的幸福。構建和諧校園讓師生感受幸福、體驗幸福是師生的需求，也是構建和諧社會的需求。

在構建和諧校園的過程中，我們堅持以人為本的原則，建設良好的、健康向上的同學關系、師生關系、教師關系、干群關系，讓師生在人與人和諧的人際關系中體驗幸福;堅持師生主體性原則，讓師生在自主參與中感受人與校園的和諧與幸福。

構建和諧的校園還要堅持主體與客體統一的原則，關注師生幸福成長與學校發展的和諧統一，關注師生自身內外和諧統一，關注學校的制度管理與人文關懷的和諧統一。充分發揮學校師生的主體作用，讓師生積極參與到和諧校園的構建中來。

和諧校園中的學生體驗著校園生活的幸福愉悅，和諧校園中的教師感受著職業的幸福感與成就感，和諧校園成為師生幸福生活的家園。

3.實施主體性德育

主體性德育以弘揚人的主體精神為基本特征，以人的全面發展為需求，發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性，把學生作為開展學校德育工作的主體，在培養學生綜合素質的基礎上，促進學生德性的養成。

主體性德育是對學生心靈的呼喚，是順應學生的天性，站在生命哲學的高度，真正把學生當作是一個個獨特的生命個體，去喚醒他們的道德生命，激活生命力量，彰顯德育更多的靈性與個性。主體性德育給學生以充分的人性理解，重視學生的主觀能動性，尊重學生的需要與選擇，激勵學生的主動參與，強調學生的自我內化。主體性德育應該是“內外互化、人己互惠”的過程。內外互化是指人的外在道德實踐經驗要積淀為德性素質，人的內在的德性素質又要表現為道德行為。人己互惠是指人的道德應該使自己和他人在物質和精神方面都有所惠益。

我校實施主體性德育的過程，是以學生和教師為雙重主體，這兩者的地位和作用是各不相同的。作為學生主體是:參與、體驗、感悟、內化;作為教師主體是:組織、管理、協調、引領。

4.創設自主開放課堂

自主開放的課堂是一種符合新課程理念的課堂教學模式。“自主”，即學生在課堂學習中能夠主動地獲取知識，形成技能，發展能力，完善人格，教師要在課堂教學中“還給學生主動學習的時間，還給學生主動學習的空間，還給學生主動學習的工具，還給學生主動學習的提問權，還給學生主動學習的評議權”。“開放”，涉及教學內容、教學理念的實踐、教學方法的選擇、師生關系的營造等方面。“開放”的課堂要實現三個方面的溝通:即書本知識與人類生活世界溝通;與學生經驗世界、成長需要溝通;與發現、發展知識的人和歷史溝通。

教師、學生和教學內容是課堂教學不可缺失的三個基本元素。創設自主開放的課堂可以使這三個基本元素之間形成和諧而合理的科學關系，這三個基本元素之間的關系決定著課堂教學的幸福程度。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長，它關系到學生的未來幸福。對于教師而言，課堂教學是其職業生活最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度、專業水平的發展和生活價值的體現，它關系到教師的職業幸福感，進而關系到教師的人生幸福。對于教學內容而言，課堂教學是學生獲取幸福能力的過程積累，是教師體驗職業幸福的載體。

創設自主開放的課堂，從教師、學生和教學內容三方面入手。其他課堂教學的元素，諸如“教學方法”、“教學手段”、“教學技術”等在上述三個基本元素的基礎之上產生或選擇。首先，要構建和諧的、新型的課堂師生角色，這是師生感受人生幸福的源動力。其次，要培養學生良好的學習習慣，這是教師感受職業幸福的捷徑，也是學生獲取幸福能力的必要準備。第三，要構建多元的教學內容，這是教師感受職業幸福的載體，也是學生獲取幸福能力的平臺。第四，要在課堂教學中運用有效的學習策略，這是教師感受職業幸福的技巧，也是學生獲取幸福能力的途徑。

5.“育體、育心、育人”統一的體育

我們認為，幸福觀下的學校體育，應該包括“育體、育心、育人”三個層面的涵義。“育體”是學生體驗幸福的生物基礎。所謂“育體”就是通過身體練習，提高學生健康指數，增強學生體質，掌握一定的運動技能技巧。健康的身體是獲得幸福的物質基礎。“育心”是學生體驗幸福的德行基礎。所謂“育心”就是通過體育活動，促進學生的心理健康、個性品質及道德的全面發展。體育活動除了具有鍛煉身體、增強體質、掌握一定的運動技能技巧外，還有提升人格魅力，提高社會交往、社會適應能力，及促進人的全面發展等其他社會功能。“育人”是為學生的幸福成長奠基。所謂“育人”就是通過體育活動，實現增強學生體質與促進學生品質提升的內在統一，為社會培養健康向上的合格人才。學校體育只有在增強學生體質的同時促進學生的心理健康與個性發展，并使學生在教與學的過程中體驗幸福，才是我們追求的“幸福體育”。也就是說，只有“育體”與“育心”有機結合，形成內在的統一，才能達到“育人”的目的，才是具有幸福意義的體育。我校實施的具體措施是:提高認識，更新觀念，樹立“健康第一”的思想;改革體育課堂教學，使學生樂學、會學，達到未來幸福與現在幸福的內在統一;保障每天1小時體育鍛煉，組織好課間操及30分鐘跑步活動;設立體育校本課程，補充教材不足，激發學生鍛煉熱情;舉辦好每年一屆的體育節，開展豐富多彩的體育活動;興辦密云二小體育俱樂部，面向全體學生，發展體育特色。

6.“以美啟真”的藝術教育

學校藝術教育作為面向學生心靈的課程，對培養學生形成健康向上的人格有著十分重要的作用。幸福教育觀下的學校藝術教育，應該以美啟真，讓學生在發現美、欣賞美、創造美的過程中體驗幸福。“以美啟真”的藝術教育是符合新課程理念的藝術教育模式，即通過藝術的手段，美的熏陶，啟發學生掌握真知，培養真情，學做真人，在藝術教育的過程中體驗幸福，為學生的終生幸福奠定基礎。

“以美啟真”的藝術教育不同于專業藝術教育，其最高宗旨在于通過藝術教育，一方面讓學生在一定程度上掌握某種藝術形式的基本技能和技巧;另一方面，也是更重要的方面，是通過藝術教育開發學生的潛能，啟迪學生心靈的悟性和創造精神，使學生在享受藝術教育的過程中體驗幸福。我們通過讓學生吹拉彈唱，能歌善舞、能寫會畫、能說會道，培養學生的人文精神，經過藝術的熏陶，潛移默化地讓學生感受美、創造美，帶動右腦的發展，從而達到培養學生具有較高綜合素質的目的。

“以美啟真”的藝術教育在學校實踐中從三個方面入手。首先，藝術教育在課外活動時間內全面展開，使藝術教育真正成為全體師生的共識與行動，并以此創設整個校園的藝術氛圍。其次，以藝術教育啟動教育藝術，將藝術教育的形式引入課堂教學，徹底改革陳舊乏味的教學方式，使教育體現藝術的魅力，讓兒童在生動活潑的課堂中掌握知識、學會技能、陶冶情操。第三，加大藝術教育含量，改革現有課程結構，真正建立起適應全面素質教育要求的課程模式。

通過“以美啟真”的藝術教育，我校實現了“教師有專長，學生有特長，學校有特色”，全面提高了教育質量，形成了學校的辦學特色。更重要是，在實踐的過程中，孩子們體驗到了幸福，為他們的幸福人生奠定了堅實的基礎。■