選擇適合于培訓班特點的培訓模式

處于飛速發展的時代，知識更新、觀念變化的速度如此之快，每一個人都要不斷更新觀念，與時俱進。作為教育系統的黨政干部，更要具有新思維，新理念，才能站在時代的前沿，引領教育改革與發展，實施教育創新。因此，每一位干部都要不斷學習。而參加培訓是轉變思想，更新觀念的最快捷、最直接、最有效的手段之一。黨的十七大報告提出要“大規模培訓干部”，作為教育系統干部培訓機構，要適應教育改革發展與校長隊伍建設的實際需要，選擇適合培訓班特點的培訓模式，進一步提高干部培訓質量。

適合于培訓班特點的培訓模式是最好的模式

培訓模式恰當與否，關系到培訓目標是否能夠實現，直接關系到培訓質量的高低。自1999年《中小學校長培訓規定》發布以來，各培訓機構都在積極探索各型各類的培訓模式，這些培訓模式都是可供參考和借鑒的經驗，但沒有一種培訓模式能適應所有的場合、所有類型的培訓。根據矛盾的普遍性與特殊性原理，任何事物在遵循矛盾普遍性原理的前提下都有其特殊性。這就要求我們要在探索培訓基本規律的基礎上，具體問題具體分析。培訓模式沒有好與不好之分，只有適合不適合之別。所以，我們要研究一種在科學理論指導下的、綜合的、整體建構的培訓模式。培訓模式的適合標準，可以是根據時代精神制定出的培訓班的培訓目標，也可以是學員對校長工作實際需求，還可以是不同層次、不同類型、不同崗位的培訓班的不同特點，總之，要密切貼近學校的辦學實踐，采取不同的培訓模式，力求使培訓靈活多樣、行之有效。以下幾種培訓模式的選擇就體現了適合的特點。

1.根據培訓目標選擇培訓模式。選擇校長培訓模式，不能偏離黨的教育方針與國家的教育政策，而這些是制定辦學目標的基礎。所以，根據辦學目標選擇培訓模式，是校長堅持正確辦學理念、實踐黨的教育方針的前提。

如以提高教學干部的管理能力為目標，選擇以專題研討為中心的“研訓一體”培訓模式，舉辦中層干部培訓班、小學教學干部培訓班，就符合這種培訓模式。培訓專題為校長在管理過程中遇到的重點、難點問題，從培養學員鉆研教材能力、聽課評課能力、命題能力等基礎能力入手設計相關課程，聘請特級教師對小學教學干部進行現場培訓和實際“操練”，緊密聯系學員工作實際，受到學員的普遍歡迎。

再如，緊緊圍繞“學校黨建創新與素質教育推進”的主題，探索“課題引領”培訓模式，舉辦黨支部書記研修班，也符合這種培訓模式的理念。“課題引領”培訓模式步驟如下:先提出學校黨建工作中有研究價值的主題，然后圍繞這個主題，把問題演變為課題，深化為培訓內容，安排相關的專題講座和研討活動，讓學員分別承擔課題的研究任務。這種培訓模式直插主題，具有鮮明的時代特征，符合支部書記思想政治工作時代感強、政策性強的要求。培訓中這種培訓模式圍繞主題，提出黨組織在新課改中、在踐行“社會主義核心價值體系”中、在學校和諧文化建設中如何發揮政治核心作用等四個問題，構建了學校黨建創新、黨支部書記素質能力提升、學校有效管理與“三個意見”落實等七個學習研討板塊，學員圍繞一個主題、四個問題、七個板塊學習研討，探索解決學校實際問題的途徑與方法，使模塊學習與主題研討結合為一個有機整體，使黨支部書記的培訓內容貼近時代。

2.根據培訓班特點選擇培訓模式。作為學校管理干部，校長的起點不一，有的正處于適應期，有的處于成長期，有的已處于成熟期。組辦培訓班時，應注意盡量把處于相同成長時期的干部組織在一起，然后根據不同班級的不同特點，選擇不同的培訓模式。從哲學原理上講，這符合矛盾普遍性與特殊性的關系原理，屬于具體問題具體分析，另一方面，又符合因材施教的教育原理，更能提高培訓的有效性，增強實效性。

如根據校長任職資格班的特點，探索“突出基礎與實踐”培訓模式。這種培訓模式從“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識論出發，先進行教育實踐，再理論提升。既有應知應會的基礎知識，又有引領時代的前沿理論，注重知識的系統性、能力的全面性，全方位、多角度培養學員的素質，適合于即將走上領導崗位的干部培訓，正合校長任職資格班學員特點。本班學員大部分擔任學校中層干部，少部分同志剛剛擔任副校級干部，雖然他們不缺少作為教師所具有的特定的學科知識，但就從事學校管理所必備的理論知識而言還是有所欠缺的，因此，我們就把理論知識的教學放在了重要位置。首先，讓學員掌握基本知識，開設了《現代教育理論與實踐》、《學校管理理論與實踐》、《教育法制基礎》、《中外教育思想史》等較為系統的學校管理基礎課程，使學員掌握國家教育政策，明確辦學方向，具有依法治校的意識和能力。其次，針對學員任職時間不長，實踐經驗也有待提升的特點，培訓過程中也注重提升他們基本實踐能力，如緊密結合實際工作，采用小組討論、互動交流、現場體驗等方法開展了聽評課、案例寫作、拓展訓練等活動，還以教育考察方式，組織、安排學員考察外省及市、區有特色的中小學及職業學校，走進著名企業，借鑒他們的管理經驗和企業文化，從中感悟教育管理的精髓。實踐證明，對于任職資格班的學員，這種培訓模式是適合的。

再如，針對 “青年干部研修班”特點，我們探索“學習、研究、實踐”一體的培訓模式。以任務驅動方式，促使校長在“學”中學習先進的前沿理論，在“研”中反思、研究，在“做”中提高和發展，將學習、研究、實踐相結合，適合“青年干部研修班”學員年輕、思維敏捷，思想活躍的特點。在培訓中組織學員在北京、上海校長培訓中心接受短期培訓，以講座、自學讀書、活動與訓練等“模塊推進”方式促使學員研究問題，創造機會讓學員參加案例分析、對話、拓展訓練，把學習、研究、實踐緊密結合，促進學員提高與發展。

3.多種培訓模式的互相滲透。選擇培訓模式并沒有固定的成規，應堅持以一種培訓模式為主，同時吸收其他培訓模式的優點與長處，把各種培訓模式綜合運用，力圖全面提高校長培訓的質量，提升校長的全面素質。

選擇適合的培訓模式應注意的幾個問題

第一，要借鑒先進培訓模式的培訓理念，學習國內外一切有利于提高培訓實效性的先進經驗，注重提升校長研究能力與解決學校管理實際問題的能力。第二，要處理好創新與繼承的關系，繼承和創新要互為基礎、相輔相成。如“分散自學與集中面授相結合、情境模擬與專題研討相結合、實踐培訓與理論提升相結合”以及“學習、研究、實踐”一體的培訓模式，就充分發揮了傳統培訓模式注重知識積累和理論提升的優點，在此基礎上提升校長研究問題與解決問題的能力。第三，培訓主題要結合新形勢、新任務，結合校長的實際工作，如“課題引領”培訓模式，緊緊圍繞“學校黨建創新與素質教育推進”的時代主題，研討學校黨建創新、書記素質能力提升、學校有效管理與“三個意見”落實等和學校黨建工作有關的問題。■

□編輯 江泓