幸福教育觀下的教研組運行模式改革

幸福教育觀認為:一方面，教育的目的或結果是為了人的幸福;另一方面，教育的過程是人體驗幸福的過程。也就是說，只有讓學生和教師都能在學習和工作的過程中感受到幸福，才能說是在實踐幸福教育。

教研組是教師從事教學研究的機構，是學校實施教學的基層組織，也是學校行政領導教學的有效形式。與其他一些專業發展活動相比，教研組具有促進教師專業發展的天然優勢。但目前，學校教研組在運行中卻普遍存在著如下問題，讓教師們在參加教研組工作的過程中沒有體驗到幸福。

教研組功能悄然發生變化

教研組原本是借助組內教師對教學的研究，促進教師的專業化發展，提高教學水平，實踐教學理念，提升教學質量，更好地履行教學職責。而現在，在很多學校的教研組運行中，這些功能漸漸淡化，取而代之的是處理各種繁雜的事務性工作:上傳下達，收發資料，檢查補缺……這些事務性工作把原本屬于教研組運行中應該開展的活動，如聽課、評課、備課、專題研究、學習、講座、交流、培訓等，擠到邊緣位置，甚至是徹底擠出教研組。教研組長及教師在這個過程中沒有關于業務的任何收獲，有的只是對這些瑣碎事務的倦怠。

教研組活動內容隨意性大

教研組的活動應該是以“教學研究”為本，所有活動應該圍繞教學研究展開。但時下多數學校的教研組活動內容隨意性大。開學之初也會制定教研組活動計劃，但計劃制定時沒有圍繞既定的教學專題，或是教研專題根本不明確。還有一種情況是雖然制定了教研組活動計劃，但是沒有按計劃開展活動，活動時間不能保證，活動內容隨意變化，不能按計劃行事或沒有計劃行事，會增加活動的難度，減少活動的科學性，教師們的收益自然受到影響。

教研組長組織管理能力差強人意

當前，教師的學歷水平越來越高，但是管理教研組的能力和組織開展教學研究的能力整體上卻差強人意，甚至因為學校人員構成多樣、人員流動性大等因素，教研組長本身的業務能力在本組也缺乏權威性。教研組長因此感受不到教研工作的幸福，組內教師也覺得教研組活動索然無味。

學校的教學管理理念不明確

很多學校的教研組運行較盲目，這里有教研組長水平的原因，有事務性工作過多的原因，有組員構成復雜的原因，但更重要的是學校的教學管理理念不明確，不能給教研組運行以明確的理念指導和組織程序。

如此問題種種，教研組成了學校組織機構中的一塊“雞肋”。有之，不能充分發揮其應有的作用，不能有效促進教師的專業化成長，不能有效促進教學質量的提升，不能有效開展教學研究，教師們不能感受到教研組活動過程的快樂和幸福。棄之，學校又絕對不能放棄開展教學研究這個根本，這是目前唯一較為適合學校的小群體組織形式。

近年來，我校開展了“幸福教育”的研究。在此基礎上，學校提出了“構建自主開放的課堂”教學理念。自主開放的課堂是一種符合新課程理念的課堂教學模式。我們認為，“自主開放的課堂”是基于教師教學自主和學生學習自主的一種課堂教學模式。以“形成學生主動健康發展的意識與能力作為核心價值”，在教學內容、教與學方法上同時實現自主與開放，在自主的過程中體現開放，在開放的過程中實現自主;學生在教師的指導下，在開放的教學環境中自主建構知識、技能、方法、情感、態度、認識。在這一過程中，教師專業發展與學生一般發展統一。

在幸福教育觀指導下、在學校的“構建自主開放的課堂”教學理念指導下，我校的教研組是以下面方式運行的。

利用評價，促進教研組運行文化的形成

教研組文化“是在先進的教研理念指導下，以生動的課堂教學實踐為載體，通過教師間多形式的相互交流、討論而形成的一種動態的、開放的、創新的文化”。要想形成教研組文化，學校必須先提出教學工作的理念，制定評價教研組工作的評價方案和各種制度。用理念指導教研組工作的運行，用評價促進教研組活動的規范和科學、促進教研組活動有效開展、為教研組工作的運行提供制度支持和環境支持，為教研組文化的形成搭建平臺。

我校的教研組運行以“構建自主開放的課堂”教學理念為指導。學校制定了《教研組量化評價方案》，從教研專題的制定、教研組活動計劃的設計、團隊備課的開展、組內學習內容、組內聽課及評課、學習習慣培養、教研組長作用、組內特色構建、教研成果呈現等方面規范教研組活動的內容及形式，突出主題，使教研組活動具有科學性、過程性、開放性、合作性、研究性和創新性，以此來促進教研組文化的形成。

培養“學習研究型”教研組長

教研組長應該是組內的“業務權威”，在本學科領域內應該是學校乃至本地區的“領軍人物”。然而，并非所有的“業務權威”和“領軍人物”都具有教研組長的素質和能力。在幸福教育觀和“自主開放”理念指導下，我校為教研組長搭建平臺、提供機會，培養“學習研究型”的教研組長。我們給教研組長和全體教師提供學習的機會，設定學習的任務，使終身學習成為教研組長和全體教師必備的學習技能。在外出學習上教研組長優先，促進教研組長的專業化成長和研究能力的提升。我們給教研組長提供機會參加各種非教學類的學習培訓活動，培養其大氣、達觀的工作作風和關注組員及學校發展的工作態度。

以研究主題為核心開展教研組活動

要想克服隨意性嚴重的教研組運行方式，就必須確定明確的研究主題，設計圍繞研究主題的教研組活動。我校的教學理念是“構建自主開放的課堂”，所以各組制定的教研專題都緊緊圍繞這一理念。組內一學期開展的活動大致可以分為學習培訓類、聽課評課類、集體研討類、分享交流類等。這些活動都要以本組的研究專題為核心開展，如:結合學校的“白檀杯”、“燭光杯”教學競賽，開展組內的集體備課、聽課、評課活動，活動內容以研究專題(圍繞學校的教學理念制定)為核心;開展同學科跨組合并研究課和研究活動;開展所有教研組校級專題研究課和專題研討活動;結合各種教學活動，開展全校性的講座、培訓、學科內的交流研討，或者聘請當地的學科研究專家(如教研員)指導專題研究。每次活動都對專題的研究角度、研究內容、實踐研究想法進行討論和反思。通過這樣的過程，組長和組員都會對研究專題有進一步的理解，較好地克服了教研組運行的隨意性。

通過學校管理落實教研組功能

教研組功能必須通過學校的規范、細化管理來落實。我校在設置教研組長的同時，還另外設置了年級組行政助理一職。這一職位的人選與教研組長不重疊，其工作是上傳下達、收發資料、年級師生事務組織等。這樣就有效地減少了教研組長的事務性工作，讓教研組長專心于教學研究工作。

通過上述四個方面的工作，我校的教研組能夠有效地運行起來，教研組功能得到較大程度的發揮，教研組長作用得以在較大空間內展示，組員在較大程度上獲益，促進了教師專業化成長和教學質量的提升。這樣的教研組運行模式，符合幸福教育的理念和學校“構建自主開放的課堂”的教學理念。■