漫步心態學語文

《九年義務教育語文課程標準》在總目標中提出“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，并且強調“語文教學應指導學生正確理解和運用祖國的語言文字”。因此，學生應該以一種欣賞的心態去品讀語言文字，在愉悅的心境中學習語文。筆者愿意用一種漫步的心態去指導學生學習、積累和使用語言文字。

在欣賞中學習語言文字

呂淑湘先生指出:“語文教學既是一門科學，也是一門藝術?！币虼耍瑢W生應該帶著藝術欣賞的心態和眼光看待每一個詞句和每一篇文章。欣賞什么呢?是語言文字的組合之美。

字之美。漢字是美的，每一個漢字都是有姿態的，或簡約或繁復，有共性更具個性;因形生義更是讓人仿佛看到一幅畫面。音、形、義組合在一起，使每一個漢字都獨具魅力。僅僅一筆的“一”，能夠寫得氣勢磅礴;而多達二十四畫的“?！?，同樣可以使之風姿綽約，漢字所體現的不僅僅是筆畫正確和間架結構合理的問題，還有蘊含其中的意義。

詞句之美。當漢字組合成詞句時，就會有內涵且寓意廣博。教師要引導學生帶著欣賞的眼光去發現:簡單中有美，重復里有美，對仗里有美，音韻里有美。漢字因不同排列組合而產生的語義相同或大相徑庭更是耐人尋味。

段篇之美。如果將詞句繼續有層次地組合，則成段篇。段篇之美在于表述的形式，在于結構的安排，在于遣詞造句的章法。《聽聽，秋的聲音》、《植物媽媽有辦法》等詩歌是一種直抒胸臆的現代美;《出塞》、《天凈沙·秋思》等詩詞曲賦是一種濃縮深刻的古典美。無論是寫人、寫景，還是敘事、說明，哪怕是一張小小的留言條，都要把詞句恰當排列、妥帖組合，才能清晰、準確地表達人們的所見所聞所感。

作為一名優秀的語文教師，必須對語言文字的美具有非凡的敏感性，在教師帶領學生漫步語言文字之境時，應該讓學生感悟到這些美，從而在一種愉悅的心境下學習語文。

在閱讀中積累語言文字

閱讀是語言學習的主要途徑，在閱讀過程中，學生收獲的是語言文字的積累。

感受中國傳統文化。文言文與古詩，是中華幾千年文化的瑰寶，每一首古詩、每一篇古文，無不烙印著民族文化的標記，流淌著民族精神的熱血。我校作為一所國際學校，學生來自世界不同的國家。針對國際學校文化不斷交融的現狀，引領學生對古詩文的賞析是必不可少的。例如:從漢字溯源中了解古代人的生活;在誦讀《三字經》、《千字文》中感悟傳統美德;在古詩詞名句欣賞中感受文人墨客的情感和抱負，了解中國的歷史文化;甚至在成語接龍、詞牌淵源中體味和感受語言的底蘊與內涵。

陶醉于外國的多元文化。人們的宗教信仰可能不同、生活習慣可能不同，但對真善美的渴求是相同的。正是差異成就了世界文化的豐富多彩。例如:《一個這樣的老師》，讓學生結識了美國作家大衛·歐文，懷特森老師的“新懷疑主義”對他們產生了深遠的影響;學習《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》時，可以看到不同年級、不同國籍的學生捧著《安徒生童話集》孜孜不倦地閱讀，童話中的真善美深深觸動著孩子們的心;《麻雀》，讓學生認識了俄國屠格涅夫及他創作的《獵人筆記》;《窮人》，讓學生與列夫·托爾斯泰進行心靈的碰撞……

在需求中運用語言文字

內在需求。學生有事情要說明、有情感要表達時，就會運用到語言文字，教師要抓住這樣的機會。

譬如我們學校組織學生到英國游學，網絡成為學生與家長溝通交流的工具，教師讓學生把自己想對家長說的話寫下來。“親愛的爸爸媽媽:您們好!在英國學習的這段日子里，我發現少了您們的照顧，很多事情都要自己去做，做起來可真不容易，您們辛苦了。”誰能說這不是真情實感呢?

兩個同學鬧矛盾，當面道歉不好意思，老師說:“你給他寫個條子，悄悄地放在他的鉛筆盒里”;一位音樂老師調動工作了，很多學生不舍，老師便指導:把你對這位老師印象最深刻的事情記錄下來，寫一篇文章送給老師留作美好的回憶……

只要教師留心觀察，這樣的機會有很多。學生在真實的生活情境中習作，擁有強烈的書寫愿望，易于表達出真情實感。

外在需求。學生的情感是豐富的，且容易被感染、被調動。教師要善于緊密結合各學段的寫作要求營造學習氛圍，讓學生感受到外在的需求，并認同書面語言的表達方式，當原創作品擁有價值時，學生會從中獲得成就感、愉悅感，并使之成為使用書面語言表達的持久動力。

學校組織的“親子成長”日記中，每一次家長都能結合孩子生活的點點滴滴進行記錄，并把自己的想法用文字表達出來，細膩、深情的文字令孩子閱讀之后，產生不吐不快的情感，主動地予以回復。

教師節，學校會告訴學生:老師和同學們一樣需要認可、需要鼓勵，希望大家用不同的方式表達對老師的愛。于是，“黑板上拭去的粉筆沫，在空中飛舞著，飛舞著，化作老師逝去的青春歲月”，這樣充滿感情的語句躍然紙上。

汶川地震時，舉國上下無不唏噓，關于生命、關于親情、關于大愛，孩子們用稚嫩而充滿深情的筆觸寫下自己的情感:

假如我是一只小鴿子，

我一定飛向災區，

給那里的人民帶去溫馨的祝福，

讓他們等待救援人員來營救他們。

假如我是一匹小馬，

我一定奔向災區，

給那些辛苦數天的子弟兵帶去一瓶水，

讓他們潤潤嗓子。

每當看到這些詩句，教師會深刻地體會到言為心聲的含義，也會產生學以致用的欣慰。

在這里必須要強調的是，無論是為滿足哪種需要而寫的內容，教師都應給予學生評價或指導，并作為欣賞語言文字的素材之一。需要是激勵人行動的主要原因和動力，當語言文字的表達成為能夠滿足自己或他人的實際或精神需要的工具時，這種行動就會被固化下來。

引領學生在語言文字中漫步，是一件非常愜意的事。因為漫步是在身心放松的狀態下進行的，漫步不苛求特定的時間和地點，當漫步者融進環境中，他就可以在欣賞的心境中學習語文，陶冶情操，并最終收獲運用語言文字的能力。■

□編輯 王宇華