把握考查要求 落實訓練成效

關注高中新課改后的高考(上篇)

“編者按:2010年是北京市實施高中新課程改革后實行新高考方案的第一年。為了幫助師生深入地研究高中課改后各學科的核心概念和主干知識，把握新課改帶來的變化，本欄目將先后邀請9位老師分學科結合《考試說明》、《課程標準》、現行教材和近年高考試題的分析，給大家提出今年的高考復習建議。專題將分為上下篇——上篇:語文、數學、英語;下篇:文綜、理綜。”

2007年9月進入新課程的高一學生，即將面對新課程下的第一屆高考。高考考查側重能力選拔，有其相對明確的針對性，有別于日常教學中對于知識和能力的具體要求。因此，要想實現有效備考，還需要從作為高考命題以及備考的指導性文件《考試說明》入手，在“把握”和“應考”兩個層面做好復習規劃。

整體把握，明確考查要求中的“穩”與“變”

2010年語文高考說明，延用師生熟悉的框架結構，將考試內容以及能力考查的目標落實在與新課程教學相呼應的實際層面。在考試內容方面，2010年高考說明仍然以“語文基礎知識的掌握和運用”、“現代文閱讀”、“古代詩文閱讀”、“寫作”四方面來界定。對于各考查內容中的主干能力要求，則與以往考試說明的表述框架基本相同，都呈現出比較明顯的穩定性。

當然，從語言表述看，2010年高考說明中也有一些調整。

1.新增加閱讀延伸能力考查

歷屆高考說明都不曾有“閱讀延伸”這類表述，故此我們姑且將其界定為“新增加”的能力考查內容。由于新課程實施過程中教學方式以及教學評價等因素的影響，學生主動探究的意識與能力都應該能夠得到長足發展，高考對此作出正面回應，是很自然的考慮。因此，相比于往屆，高考閱讀考查的力度應該是有所加大。

2.寫作有兩處語言調整

首先，“不少于800字的論述類、實用類文章，也可以寫文學類作品”這樣一種表述，表明了考場作文的文章樣式，也體現出寫作評價中的溫情與人本。至于不再出現“能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文”、“能恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”等語句，可以更多理解為其是一種“隱去”的處理——并非沒有這樣的要求，只是不再明示而已。可以預計，在寫作方面，考查的層次將變得更加豐富。

3.卷面安排，取消原來獨立考查語言運用能力的第六大題

以往，這一部分試題立足于考查考生掌握語言規范的實際水平，只要考生能夠找準命題所對應的考點，深入對應題干要求，就能夠完成題目所設置的“規定動作”。2010年高考卷面中不再獨立考查語言運用，但要注意的是，憑借閱讀素材，要求考生能夠答出所問，尤其是要求考生表達能體現出“體察、闡發與評價”或“領悟、探究與闡釋”這一層次的要求時，這其中毫無疑問地包含著顯著的語言運用因素。此處的調整表明，語言運用將出現考查格局的變化而不是考查內容的消失。

全面規劃，突出訓練路徑上的同與異

任何能力要求的達成和鞏固，訓練都是重要手段。而復習備考的目標，則要求教師能夠對語文能力框架作出全面把控，既要借助訓練而又不能為訓練所累，講求備考訓練實效。

首先，教師要選擇與《考試說明》重能力考查要求相匹配的訓練材料，以保證訓練材料的針對性與有效性——素材合乎考試需要，考點明確而且又選取精準。近幾年的北京高考試題、全國各套試題，還有部分區縣甚至是教師自身開發的優秀模擬試題，應該成為考生專題訓練和綜合訓練的首選。其次，教師可以指導考生以《考試說明》為藍本，有針對性地對訓練素材進行重組或加工，以單項訓練實現各個擊破，以綜合訓練促成整體提高。此外，教師要參照近幾年《考試說明》，整理近幾年高考試題，明確考試中比較穩定的主體知識和基本能力以及最新的變化和要求，有效關注近幾年高考試題內在發展中的變化與走向。

但是，不同的考查內容對于考生能力探測的方式會有區別，訓練路徑自然有同也會有異。這其中尤其需要備考師生注意以下幾個具體的方面。

1.關于“語文基礎知識的掌握和應用”

在語文知識方面，“記死、記準”是基本要求，備考中要把這樣的要求滲透在訓練的每一個細節——語文知識的“面”要足夠寬，語文知識的“點”要足夠深;在語文知識的“面”與“點”而外，還要注意知識“點”與知識“點”之間的聯系與綜合。需要強調的是，在2010年的高考卷面中，雖然不再獨立考查語言運用，但是語言運用的能力要求并沒有降低。語言運用的考查將分化到卷面的其他部分，尤其是閱讀板塊的閱讀延伸試題。很顯然，這種以閱讀理解為背景的語言運用，語言運用的情境不再像過去直接由題干預設，而是需要倚仗考生的實際閱讀理解程度來生成。很顯然，這會增加語言應用在綜合性、靈活性方面的能力要求，要求教師在訓練方式、訓練素材的選擇上要做更多相應的加工。

從復習備考的有效性來看，要想綜合、靈活地運用語言，仍然離不開語言規范的把握與訓練。訓練不應過于依賴閱讀一類文章的素材，像過去用來訓練句意拓展、語段壓縮、句式變換等能力點的短小靈活的語言素材的組織和使用，仍然會在語言運用復習中發揮“短、平、快”的功效。

2.關于“寫作”訓練

不管一時一地曾經流行何種寫作訓練方式，教學與考試都不應該偏廢任何一種能夠考查寫作水平的形式:命題作文、供材料作文(語言材料或其他形式的材料)、適合考查寫作能力的其他形式。為考生提供相對自由、開放的寫作平臺，固然是寫作訓練與考試中要考慮的重要方面，但是“文章寫作”是其中諸要求的核心方面。因此，審題、立意、選材組材，布局謀篇等都是高考寫作考查中的最基本因素。要注意的是，出于區分的目的，各種考查樣式都必定會附帶有特定的要求，這都會使命題既具開放度又有一定限制性，都需要考生結合寫作試題的要求作細致審視，選擇或依照要求使用最恰當的方式，拿出與自己的思維水平相匹配的語言表達，最大限度地表現自己的創造性和個性。這恰恰是常規復習教學所能把握的方面。

3.關于“古代詩文閱讀”和“現代文閱讀”中的閱讀延伸

閱讀考查，只有讀懂、讀準了文本，才有可能調用相應的儲備與之考題要求相契合。由此看來，把閱讀能力(包括古代詩文、現代文章以及文學作品)考查，狹隘地定義為“提取信息”，顯然是不夠的。閱讀命題的本意在于檢測以信息的篩選、確認、加工、整合為主要特征的理解能力，以對作品語言、形象、情感以及表現手法、技巧等進行評價的鑒賞與探究能力。隨著新課程中對基于“積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展”而培養的“發現創新”能力的要求，閱讀命題的內容和形式，將由過去比較強調“篩選”和“整合”，過渡到更加重視“在篩選的基礎上”對閱讀材料的內蘊、對作者思想情感的評價和探究，這應該是設立閱讀延伸題的考慮所在。

像2009年《司馬祠》，“結尾一句‘這竟然是大地上一個巨大的問號’，觸發了你怎樣的思考?請結合原文作答”，開放與探究的意味就非常突出，可以說是為2010年延伸試題的呈現作了極好的鋪墊。在命題測試方面，就是想要借閱讀延伸題呈現考生在“讀懂作者”以及“讀出自己”這樣不同的閱讀層次上所具有的區分效果。這其中所謂的“讀懂作者”、“讀出自己”，要求考生借助自己已有的積累和體驗去理解、感悟，一方面能夠回答相關閱讀問題從而“替作者立言”;另一方面能夠展示自己“探究”過程中的體察、感悟和發現、創新。當然，也不應該走向另一個極端，即完全脫離文本而作自由發揮，這并非文學作品閱讀的考查要求所在。

從解題來看，由于閱讀延伸題相對開放的命題態勢，在閱讀理解的基本要求下，考生的水平呈現還有賴于考生的文字表達。能說什么固然重要，還要看考生如何去說，而這恰恰由語言運用的實際水平來決定。也就是說，思維在怎樣的層面上，是問題的一方面;而運用語言這一思維外殼的實際水平，將是問題的另一方面。惟其如此，閱讀延伸考查，在讀懂、讀準文本并調用自身相應的儲備與考題要求相契合方面，考生的復習備考還大有工作可做。一直以來，閱讀都在強調文本意識、整體意識、篩選整合意識，那么，在2010年的試卷格局中，出于對能力考查的整體審視，在閱讀延伸的答題環節，語言運用的規范將是需要特別突出培養和訓練的方面。只有這樣，才能讓“能想到”和“會說準”作為檢查教學以及備考是否有效的重要標準，并成為閱讀解題的雙翼，幫助復習備考取得更加實際的成效。事實上，這也正是語言運用的考查分化到閱讀延伸題的意義和關鍵所在。■