誤會,讓行文如此美麗

【設計思想】2008年3月6日，湖北省重點高中“9+3”聯合體“2009教師論壇”活動在宜昌市一中舉行。會議圍繞“學習新理念、研究新情況、探索新課堂、迎接新課改”的大會主題展開了深入探討，會上筆者交流了這堂作文教學課《誤會，讓行文如此美麗》(人教社高一第二單元“寫出事情波瀾”)，旨對新課標下的作文教學作出自己的思考和探索。

【教學目標】

1.通過誦讀，分析，了解誤會法的基本概念。

2.通過展示實例，觀看音像資料，理解誤會法的方法與原則。

3.通過朗讀，觀摩，交流，體會因誤會所引起的人物情感變化和性格特征。

【教學方法】誦讀法、討論法

【教學實錄】

一、情景導入

師:2009年春節聯歡晚會，相信有個小品給同學們留下了很深刻的印象，主演是趙本山。

生:齊答《不差錢》。

師:今年的《不差錢》，趙本山、小沈陽、鴨蛋、畢福劍聯袂上演，再一次上演出一場啟動國人笑神經的“大戲”，讓笑得爽快、笑得自在、笑得舒暢。比如，初次進城的老漢把穿裙子的小沈陽看成一個姑娘，結果小沈陽說這是蘇格蘭裙，自己是一個“純爺們”。令人開懷大笑。

誤會法，是小品的慣常的特技。本山小品中的“失誤”，已經到了出神入化的程度。同樣，在記敘文寫作時，如果我們能在文中巧妙地制造“誤會”，有助于打破章法的平淡，加強敘述的生動性。那么，什么是誤會法呢?

【設計意圖:作文強調真情實感，寫作教學同樣要突出情感，比如設計《不差錢》，通過設置一定的教學情景，從身邊的熱點切入誤會法，從而打開學生的思路，激活他們探索的欲望。】

二、整體感知概念

(PPT投影概念)

生(齊讀):所謂誤會法。就是利用作品中人物之間，人與物之間的猜疑或誤解(誤聽、誤見、誤辯)，使得人物之間的對話、行動、感情等等都朝著意外的方向發展，從而掀起事件的波瀾。

應該說，誤會的產生大多是出于偶然，但如果能用偶然的誤會來表現某些必然的思想情感、人生百態，往往會有非常好的效果。

三、利用實例，揣摩方法

1.研讀四大名著之一《紅樓夢》

師:《紅樓夢》是中國四大名著之一，有哪些情節給同學們留下了深刻的印象呢?

生1:寶黛共讀西廂。

生2:寶玉挨打。

(PPT投影黛玉葬花和《葬花吟》)

師:看來，我們班有不少“紅迷”啊!其實，黛玉葬花源于一場經典的誤會，請生朗讀相關情節。

(PPT投影介紹故事情節)

賈寶玉從父親那里回來了，此事是吉是兇，黛玉放心不下，便來看望寶玉。這時剛巧寶釵已在寶玉的院里了。黛玉叩門，院里的晴雯以為來的是丫鬟，又因與碧痕拌了嘴，心里正有火氣，加上寶釵來訪心中更是不快，于是聽到有人敲門便不加理會。黛玉再敲門，晴雯索性拒絕:“憑你是誰，二爺吩咐了，一概不許放人進來呢!”黛玉被拒之門外，自然對寶玉產生了誤會。接著，她又在墻角邊看到寶玉送寶釵出門，越發氣惱，越發悲戚。

(PPT播放相關影片)

師:這部影片中存在哪些誤會?

生:(迫不及待):誤會是多重的，黛玉和晴雯，黛玉和寶玉之間。

師:那么這種誤會是如何制造的呢?

(生沉默)

師:研讀“憑你是誰，二爺吩咐了，一概不許放人進來呢!”如果是寶釵會不會產生誤會，或者反應如此強烈呢?

生:不會，因為寶釵特別善于交際，大氣而又優雅，而黛玉生性敏感，為人多疑，所以，如果換成寶釵，這種誤會可能不會產生的。

師:真是一語中的啊!(掌聲)

(PPT投影)

同語異解，制造誤會。

同一句話，在特定的環境下，不同性格的人，有不同的理解。

【設計意圖:寫作是一個復雜的心智活動，不需要太多的理論宣傳，更多的是調動學生的興趣，激發他們探索的內驅力，比如，設計《紅樓夢》的情節，并播放相關視頻，意在喚醒學生探索人物的欲望，引導他們探索“誤會”產生的原因。】

2.研讀《美麗的病人》和《窗》

師:昨天在《幽默與笑話》看到一個笑話:護士看到一病人在病房喝酒，就走過去小聲地對他說:“小心肝!”病人微笑著說:“小寶貝。”(笑聲)這也許是病人的一次調侃，也許是病人一個美麗的誤會，那么，誤會的焦點在于什么呢?

生:誤會的產生在于“小心肝”的理解，一是可以理解為小心“喝酒傷肝”;二是可以理解為親愛的寶貝。

師(贊揚):這就是利用了語義的多義性，我們另一篇小小說——

(PPT投影)

《窗》(敖夜)

我把臨街的窗戶擦亮后，發現一個漂亮的姑娘從窗前走過，并對我很愜意地看了一眼，還說:great!而且從此以后幾乎每天都要重演這一幕。我以為這是愛神降臨了，于是在朋友的鼓勵下，我對那個漂亮女郎主動出擊，誰知那個漂亮女郎對我的大膽招呼莫名其妙，我問:那你常對窗里看什么?

漂亮女郎說: .

分組討論探究

生1:我在照鏡子。(笑聲)

生2:我在看自己。(掌聲)

師:我們班有不少“幽默大師”啊!(生笑)其實，這個誤會的焦點在于“great!”我們可以理解為姑娘贊賞自己，二是理解為姑娘贊賞“我”;而，這位有點自念的“我”居然理解為后者，這又是典型利用語義多義而制造誤會。

【設計意圖:通過創造民主和諧的氛圍，注重寫作的對話性教學，在聊中把脈學生的思維，激活其生活積累，進而引領、打開其思路，讓他們得以心靈的歌唱。比如設計“語義多義”這個話題，先安排《美麗的病人》和《窗》的續寫，調動學生的生活經驗，啟發他們自由聯想，然后探討設置誤會的方法，引領學生對語義多義形成一個理性的認識。】

(PPT投影)

語義多義，制造誤會。

語言本身存在的多義性，在一定的語言環境中讓人產生誤會。

3.研讀《槍》

(PPT投影《槍》全文作者:林雙不)

師:請一生朗讀全文。

(生大聲朗讀)

師:這是一篇充滿情趣的文章，“趣”的產生在于一個又一個誤會，請同學們思考，這篇《槍》中有哪些誤會呢?

生1:誤會是雙方的，司機和乘客的誤會貫穿全文始終。

生2:誤會可以分為五個過程。

生3:誤會產生在于特定的環境，比如，半夜11點半;報紙上幾乎天天有，計程車司機在荒郊野外劫財搶色，甚至還要傷人等等。

……

(PPT投影)

特定情景，制造誤會。

4.研究周記《愛吃巧克力的小強》

師:曾經，我在批閱周記時看到一篇隨筆:小強有個怪癖，愛吃巧克力，特別是考試和上課的時候吃，為此，老師無數次的找他談話，但是他死不悔改，同學們都很困惑，但意料之外的是，小強居然在期中考試中“吃出”了一個第一名。老師和同學們都百思不得其解。后來，小強在班會介紹經驗時，終于道明了真相——

師(停頓)請同學們說說，真相是什么?

生1:巧克力可以增加營養。

生2:巧克力可能藏有紙條什么的。(笑聲)

生3:小強可能有一段和巧克力的故事。

師:大家想象真是豐富啊!其實，小強特別喜歡《賭神》里的發哥，特別是打牌時吃巧克力的“pose”，如發哥一樣，自己一吃巧克力，就逢考必勝。(生驚訝)那么，這樣的結果合情合理么?(生搖頭)那么，運用誤會法要注意什么呢?

生:意料之外，情理之中。

5.總結

(PPT投影)

溫馨提示:

同語異解語言多義

誤

會

特定情景

四、課內延伸

【設計意圖:寫作教學不是閱讀鑒賞課，沒有“實戰”的教學注定只是“空中樓閣”。設計這個課堂演練，就是從身邊的人與事選材，引導學生內化寫作技巧，提升寫作能力。】

師:巴金曾說:寫吧，寫吧，只有寫，你才會寫。現在，請用我們學習的“誤會法”，續寫一篇學生的隨筆。

(PPT投影)

渴望

自習課，悄無聲息。這時，門開了，一個同學被喊了出去，她知道是班主任又找同學談心、談學習了。

教室里浮起了一陣騷動，好幾號同學為班主任出了教室而長吁了一口氣，暗自慶幸又可以放松一下。而她，直起背來望著門口，呆呆的注視著，使勁的咬咬嘴唇，臉上泛著紅暈，握筆的手捏出了汗，心也跳的厲害。

她是多么羨慕那走出的同學，多么希望老師也能和自己溝通溝通啊。然而，她很委屈，盡管付出了百倍的努力，盡管她認為是在埋頭苦干，可是，成績卻很不盡人意。她很壓抑、很自卑，她也說不清是怎么回事，也不知究竟是在哪個環節上出了問題……

門又開了，那位同學進來，又叫了一位同學出去。她羨慕地目送了又一個身影消失在門口。她也知道，班主任找的人都是成績好的，而且，在這樣緊張的時刻，班主任也很忙，更何況他也無暇顧及像她這樣幾乎被遺忘的學生。

她的心又泛起了漣漪。她也很矛盾，她曾發誓:一是要拼出一番成績，讓老師重視，也能有資格也讓老師找她談一次話，哪怕是批評也好，只要證明她沒有被老師在遺忘的角落。然而，她又挺泄氣，平時那些沒努多大力的同學都能輕松的搞好學習，她自己拼命地學習卻只有這樣可悲的成績。她很傷心、很委屈、也很絕望。她不需要老師對他說太多，只渴望著哪怕是一句兩句交流和鼓勵的話，她就會滿足，就會萬分高興，就會信心百倍，就會……她只要不被遺忘。

她的心越來越不能平靜，一個對她來說可望而不可及的心愿。她低下頭，拽緊手中的筆，死死的盯著書本上模糊的字……什么時候，她才能實現這一個小小的心愿啊……

又一次門開了，。

(續寫)

【設計意圖:寫作教學要有法可尋，但這個法更多的是激發學生的寫作動機，豐富學生的生活體驗，交給學生一些寫作的由頭，努力把學生的思維引渡過來。設計這個續寫，就是意在創造具體情境，激發學生寫的欲望。】

生1:設計的是老師和同學給同學們開生日宴會。

生2:設計的是因為老師名字喊錯而制造了誤會。

……

師:同學們的設計都很有創意，特別是生1設計的特別陽光和溫情，讓我想起了一句話:心美，一切皆美。為了獎勵生1，現在請你讀一下原作品。掌聲有請。

(PPT投影，生1深情朗讀。)

教室里頓時變的安靜，她知道是老師進來了。她瞟了一眼講臺，又回到自己的課本上，久久不能從思緒中解脫出來。片刻，她感覺有人在向這邊走來。對，沒錯!她的心在澎湃，憑她敏感的第六感覺，這腳步一定是班主任。難道他是找我談話的，我的心愿終于可以實現了!她仍然低著頭，臉漲得通紅，用余光注視著老師的腳步，緊張地捏著筆，只希望老師不要在前面停下……終于，老師走到她桌前站住，她突然騰地站起來，抬起頭激動地望著老師，緊張地泛起一絲微笑。班主任被她的舉動嚇了一大跳，連忙示意讓她坐下，然后越過她的坐位，敲了敲她身旁那個驚惶失措的“武俠迷”:“你出來一下!”然后掉頭就走……

她久久地直立在桌旁，像定了位似的，一動也不動。她那絲笑意慢慢地凝固起來，先前漲紅的臉，這時蒼白得像張白紙。她用手使勁兒的搓著衣角，所有的一切都變為肥皂泡沫，她那冰涼的心慢慢的下沉——老師，你什么時候也能和我溝通一下?什么時候才會滿足我這個小小的心愿?

一切都茫然了……久久的，她那昏暗的眸子閃動了一下，她仍然在渴望……

師:一個溝通的愿望都無法滿足，讓人心酸。文中，小作者利用特定的情景，利用同語異解成功的制造誤會，讓行文波瀾起伏，引人深思。

五、總結及課后作業

師:其實，每個人都是帶著故事行走的，那么你有哪些與誤會有關的故事呢?請用你的筆記錄那段成長的歲月。(下課)

(作者單位:湖北省枝江市第一中學)