將對(duì)話教學(xué)進(jìn)行到底

【內(nèi)容摘要】本教學(xué)案例針對(duì)自己在教授《現(xiàn)代散文選讀》(蘇教版選修模塊)中豐子愷的《送考》時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的精神，記錄了我在閱讀教學(xué)中關(guān)于實(shí)施的對(duì)話教學(xué)的重新審視和思考，即要將對(duì)話教學(xué)進(jìn)行到底。

情景描述:在教授《現(xiàn)代散文選讀》(蘇教版選修模塊)中豐子愷的《送考》一文時(shí)，我按照通常的分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人物心理描寫(xiě)的方法組織學(xué)生思考、討論，展開(kāi)對(duì)話教學(xué)。因?yàn)槲恼聦?xiě)的是“考試”，所以學(xué)生對(duì)文中的多處描寫(xiě)都有同感，討論的也比較熱烈。課后正為自己采用的對(duì)話教學(xué)“沾沾自喜”時(shí)，有學(xué)生向我反映:“老師，文中有些細(xì)節(jié)是你談自己的感受，我們的感受和你不一樣。另外，課文有些描寫(xiě)我們無(wú)法理解，課堂上沒(méi)好意思提出來(lái)。”這時(shí)，我才意識(shí)到對(duì)話教學(xué)我還沒(méi)有真正做到位。于是在給另一個(gè)班上課時(shí)隨即做了調(diào)整，就有了下面的案例片斷:

師:請(qǐng)大家回憶一下中考前一天晚上的感覺(jué)。

生一:媽媽讓我早睡，結(jié)果老是睡不著。

師:看來(lái)你是有些緊張。

生二:我沒(méi)感覺(jué)緊張，晚上睡得還行，但一大早就醒了。

師:潛意識(shí)里還是有些緊張的，是吧!(生笑)

生三:我不緊張，睡覺(jué)跟往常一樣。

師:你的心理素質(zhì)可不是一般的好呀!(生笑)

課文對(duì)學(xué)生考前的緊張沒(méi)有正面描寫(xiě)，僅在第10節(jié)有一處側(cè)面描寫(xiě):“趕考這一天，我(作者)五點(diǎn)鐘就被他們(考生)吵醒，也就起個(gè)早來(lái)送他們。”前一節(jié)課教學(xué)時(shí)我僅一“問(wèn)”帶過(guò):你們中考前是不是很緊張?多數(shù)學(xué)生也齊聲用“緊張”二字作了回答。第二節(jié)課我結(jié)合此處描寫(xiě)設(shè)置了上面的問(wèn)題，結(jié)果回答“不怎么緊張”的同學(xué)還不止一個(gè)。在感慨現(xiàn)在的學(xué)生心理素質(zhì)真好的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雖然我在課堂教學(xué)中有意識(shí)地使用對(duì)話教學(xué)，但有時(shí)還會(huì)不自覺(jué)地把民主平等的意識(shí)拋到一邊，剝奪了學(xué)生想說(shuō)、直說(shuō)、敢說(shuō)的權(quán)利。

課文第15節(jié)寫(xiě)先生宣布學(xué)生的錄取結(jié)果，學(xué)生們“有的臉色慘白了，有的臉色通紅了，有的茫然若失了，有的手足無(wú)措了，有的哭了，但沒(méi)有笑的人”。前一節(jié)課我針對(duì)“臉色慘白的”“臉色通紅的”“茫然若失的”“手足無(wú)措的”“哭的”是“取”了還是“不取”(文中“取”“不取”就是考取、沒(méi)考取的意思)展開(kāi)了討論。而對(duì)“沒(méi)有笑的人”以作者寫(xiě)得非常真實(shí)“拋”給了學(xué)生。說(shuō)實(shí)話，我個(gè)人的感受的確如此。但當(dāng)課后那個(gè)學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我才明白我的感受不等于學(xué)生的感受。于是，第二節(jié)課我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的感受。

師:請(qǐng)大家談?wù)勚锌己笸ㄟ^(guò)168電話查分時(shí)的感受。

生一:當(dāng)聽(tīng)到分?jǐn)?shù)超出了我的估算，我就沖著媽媽“耶耶”。

生二:聽(tīng)了分?jǐn)?shù)我頓時(shí)就哭了，因?yàn)橹攸c(diǎn)高中夢(mèng)估計(jì)破滅了。

生三:分?jǐn)?shù)是爸爸查的，考得還不錯(cuò)，當(dāng)時(shí)激動(dòng)地?fù)е牟弊犹似饋?lái)。

生四:不怎么理想，我當(dāng)時(shí)沉默了。

生五:我高興，查完分立即打電話給爸媽報(bào)喜。

……

師:看來(lái)，不少同學(xué)因?yàn)榭嫉煤枚夹α恕＜偃绶謹(jǐn)?shù)是老師在教室里宣布，你還會(huì)“笑”嗎?

生一:我肯定不會(huì)像在家里那樣跳起來(lái)，但我想，我臉上會(huì)有笑容的。

生二:我不知表情會(huì)怎樣，但我心里會(huì)偷著樂(lè)。

生三:課本上寫(xiě)得太嚴(yán)肅了吧!我會(huì)笑容滿面，當(dāng)然不會(huì)得意忘形的。

生四:我肯定不會(huì)笑出聲來(lái)，但笑容一定會(huì)有。

……

文章的真實(shí)性我們不能否認(rèn)，那是那個(gè)時(shí)代(本文寫(xiě)于1934年)的真實(shí)。但是，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人的思想在變化，人的個(gè)性在張揚(yáng)。我們不能把那個(gè)時(shí)代的真實(shí)強(qiáng)加給這個(gè)時(shí)代(90后)的學(xué)生，否則，學(xué)生的個(gè)性會(huì)被扼殺，閱讀教學(xué)會(huì)走向異化，“對(duì)話”教學(xué)也將成為一句空話。

兩節(jié)課上完，我對(duì)對(duì)話教學(xué)又有了重新的認(rèn)識(shí)和思考。非常感謝課間學(xué)生提出的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)就是需要問(wèn)題和干擾的出現(xiàn)，這樣才能使課堂教學(xué)漸入佳境:通過(guò)學(xué)生、教師、編者、文本之間多重觀點(diǎn)和解釋的碰撞、消解、轉(zhuǎn)化，走向融合與升華，在探究的過(guò)程中激發(fā)生命智慧和創(chuàng)造潛能。

隨著新課改的進(jìn)行，我們確立了新的閱讀教學(xué)觀——對(duì)話教學(xué)。但由于受應(yīng)試教育的影響，盡管課堂教學(xué)時(shí)也采用一些談話、討論的形式，可談話、討論的主動(dòng)權(quán)仍掌握在教師的手中，學(xué)生的回答不過(guò)是猜測(cè)那些“標(biāo)準(zhǔn)答案”而已，最后還是由教師一錘定音。因此，這種簡(jiǎn)單易行的操作并非是真正意義上的對(duì)話教學(xué)。它從根本上失去了對(duì)人的生命關(guān)懷，學(xué)生還是處于一種被壓抑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，何談素質(zhì)發(fā)展?

那么，如何將對(duì)話教學(xué)進(jìn)行到底呢?

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確提出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”因此，在對(duì)話教學(xué)中，首先要建立平等的新型師生關(guān)系。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，對(duì)他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中的獨(dú)特見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。另外，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的主角，讓大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾。只有這樣，師生才能在互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的良好氛圍，從而有效地實(shí)施對(duì)話教學(xué)。

其次，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。教師走進(jìn)文本一要讀，讀出教材的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn);二要想，想學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑問(wèn)，想如何幫助學(xué)生解決這些疑問(wèn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，文化積淀不夠充足，認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，所以，他們?cè)谂c文本對(duì)話的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)閱讀障礙。為此，教師應(yīng)為學(xué)生與文本的對(duì)話架起“橋梁”，從而提高閱讀教學(xué)的效率，提高師生之間的對(duì)話水平。

再次，閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們:課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見(jiàn)的，因此課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。對(duì)話的話題和問(wèn)題的結(jié)論主要是在對(duì)話過(guò)程中生成的。所以，對(duì)話教學(xué)中要抓生成性教學(xué)資源，組織學(xué)生展開(kāi)思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，從而提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。

(作者單位:江蘇省沛縣職業(yè)教育中心普高部)