舉一反三之時(shí),水到渠成之機(jī)

【內(nèi)容摘要】語文能力來自課內(nèi)，用于課外。我們就是從高中語文文本學(xué)習(xí)語言知識，提升語言表達(dá)能力，然后把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，解決閱讀、鑒賞、寫作等語言問題。語文學(xué)習(xí)，要達(dá)到課內(nèi)和課外的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的有效結(jié)合，才算達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由知識而能力，而方法，本案例選取一個(gè)典型的課堂文本學(xué)習(xí)片段，力圖體現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本學(xué)習(xí) 拓展 方法和能力

【設(shè)計(jì)定位】

文本的閱讀學(xué)習(xí)，要“學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。(《高中語文新課標(biāo)》)遵循這一目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生深層探究，在學(xué)生形成初步了解和理解的基礎(chǔ)上，適度拓展，巧妙遷移，使所學(xué)和所悟能快速轉(zhuǎn)化為能力，形成技能，達(dá)到幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的目標(biāo)，而不是停留在就文本說文本、就問題談問題的表面解讀上來。

語文教學(xué)中的拓展和遷移訓(xùn)練，是對文本的一種提升性解讀，是能力的夯實(shí)性訓(xùn)練。是課堂語文學(xué)習(xí)的高效化的一個(gè)有效途徑。教師在組織運(yùn)用這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，要“有備而來”，充分備課，細(xì)致探索，設(shè)計(jì)適度，適時(shí)利用。

【經(jīng)典案例】

《荷塘月色》文本學(xué)習(xí)片段(第二課時(shí)):

師:這篇文章一大特色是巧妙運(yùn)用了大量疊詞。文本中一共有26處，如蓊蓊郁郁﹑陰森森﹑遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近﹑高高低低﹑曲曲折折、靜靜地﹑悄悄地﹑輕輕地、層層﹑縷縷﹑一粒粒等等。文中的這些疊詞，給你的總體感受是什么?說說看。

生:總的感覺是讀來朗朗上口，很有韻味。

師:你的韻律感很強(qiáng)。我有一個(gè)建議，大家把這些疊詞換成單音節(jié)詞語，如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”換成“遠(yuǎn)近”，“陰森森”換成“陰森”……再讀讀，然后交流討論，體會這些疊詞的妙處。

(學(xué)生自讀，交流討論)

生:我覺得文中有些疊詞，是在描摹事物的形狀、情貌。像“重重”“陰陰”“隱隱約約”，它們傳神的描繪出了特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)。不僅寫出了樹木之多，而且也加強(qiáng)了夜色的濃厚氣氛?！爸刂亍睂懗隽藰涞姆倍嗪兔??！瓣庩帯眲t畫出了樹的色澤，如煙似霧，顯得朦朧不清，黑黝黝的。“隱隱約約”寫出了順著樹梢看去的景物，即“一帶遠(yuǎn)山”，只是這些遠(yuǎn)山看得并不清晰，給人以朦朦朧朧之感。

師:分析很到位，這是疊詞的一個(gè)最基本的作用。(教師板書:寫景狀貌)那是不是我們在寫景狀物時(shí)，只要運(yùn)用疊詞就能形象傳神的達(dá)到描寫的目的呢?

生:我認(rèn)為，疊詞的使用，還有一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是它要恰如其分的傳達(dá)出作者的感情，為作者表情達(dá)意的載體。寫作本文時(shí)，作者內(nèi)心是苦悶低沉的，他要在這難得的寧靜的夜晚到熟悉的荷塘邊去散散心，在靜謐的空間里，他的內(nèi)心升騰起一種期冀已久的短暫的“溫馨”和“喜悅”感，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這一片段中的疊詞不僅寫出荷花、荷葉、荷香之狀貌，也從中流露出淡淡的喜悅之情。

師:“疊詞是作者表情達(dá)意的載體”，這話總結(jié)得好。疊詞要運(yùn)用到恰到好處，還應(yīng)吻合作者的情感。這是疊詞在表情達(dá)意方面的作用。(教師板書:表情達(dá)意)

生:我想起了李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，音韻和諧，朗朗上口，疊詞可以使音節(jié)舒展悠揚(yáng)，富有節(jié)奏感，給人以聽覺上的美感，產(chǎn)生音韻美﹑音樂美。

師:你這一提醒，我也想起了朱自清《春》中的一個(gè)句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，大家看，“偷偷的”“嫩嫩的”“綠綠的”“悄悄的”“軟綿綿的”，這幾個(gè)疊詞表達(dá)出作者對春之到來的喜悅之情，讀來和諧悅耳，妙不勝收。

(教師板書:增強(qiáng)韻律感。)

師:請大家看這樣一道題:

杳杳寒山道(唐)寒山

杳杳寒山道，落落冷澗濱。

啾啾常有鳥，疾疾更無人。

淅淅風(fēng)吹面，紛紛雪積身。

朝朝不見日，歲歲不知春。

1.這首律詩四聯(lián)用了四組疊詞，請從中選取一聯(lián)，對其中的一組疊詞加以賞析。

2.前人在評論這首詩曾說，這首詩通篇充滿了“寒意”，句句使用迭字的藝術(shù)顯示了威力，你是否同意這種說法?為什么?

(學(xué)生交流討論，組織答案。然后分組上黑板板書答案。教師逐一點(diǎn)評。)

師:第一道題應(yīng)該從寫景狀貌、表情達(dá)意、音節(jié)韻律三方面來回答。第二題注意答題的規(guī)范性。

【案例分析】

對于《荷塘月色》，絕大多數(shù)高中語文教師可以說是“耳熟能詳”，其中運(yùn)用的疊詞更是隨口就來，爛熟于心。在引導(dǎo)學(xué)生對文本深入賞析時(shí)，“疊詞”是一個(gè)必然提及的課題。但如果僅僅停留于對文本中疊詞的閱讀理解、賞析評點(diǎn)上，就略顯膚淺，未必能幫助學(xué)生形成解答相應(yīng)問題的能力，實(shí)際上，大多數(shù)課堂也都“點(diǎn)到為止”，未能深入探究，拓展遷移。

以上這節(jié)課，我們先開門見山“拋出繡球”，把問題直接亮出來，并采用“變式訓(xùn)練”的方式“一石激起千重浪”，達(dá)到學(xué)生再讀、再思、再悟的目的。語文課堂上，讓學(xué)生“讀”是最起碼也是最重要的環(huán)節(jié)，“要讓朗朗的讀書聲在課堂上響起來”，這是不少教育家一直不停呼吁的聲音。教師要充分考慮學(xué)生對文本的熟悉程度，即便學(xué)生能誦讀其中經(jīng)典片段，教師也要巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“再讀”深入探究。

在引導(dǎo)學(xué)生通過探究、交流得出基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們又“拋出”一道典型題目，以期夯實(shí)基礎(chǔ)，形成能力，落實(shí)所學(xué)。這是一道很有代表性的題目，詩中出現(xiàn)了四組疊詞，從各個(gè)角度體現(xiàn)“寒”意?！拌描谩薄ⅰ奥渎洹钡牡诌B用，把人引入冷森森的奇特境界。“啾啾常有鳥，寂寂更無人。”這是從聲音上描摹寒山道的靜寂寧遠(yuǎn)。詩中連用“啾啾”、“寂寂”兩個(gè)迭字句，更富于變化。“啾啾”言有聲，以輕細(xì)的鳥語反襯出山路的清幽，“寂寂”指無聲，以闃無音響的冷寂說明人跡罕至。如果說前四句以寫山路的靜態(tài)為主，那么以下兩句“淅淅風(fēng)吹面，紛紛雪積身”，則已轉(zhuǎn)向動態(tài)描畫，著意表現(xiàn)頂風(fēng)冒雪的自我形象?！颁勒恪保革L(fēng)吹時(shí)的形貌;“紛紛”，寫雪飛時(shí)的情狀，兩者都處于流動飄舞之中。隨著迎風(fēng)踏雪而來的詩人，山路周圍頓時(shí)充滿生機(jī)，從而打破一直凝滯不動的氛圍?！帮L(fēng)吹面”、“雪積身”，表明詩人正沿著這條寒山路攀登，進(jìn)入深山，直上高峰。最后兩句:“朝朝不見日，歲歲不知春”，以抒寫詩人的情懷作結(jié)，情中見景?！俺?，“歲歲”，屬長短不同的時(shí)間概念。而迭字連用，同樣可言時(shí)間之悠長。也就是說，詩人長期置身于深山密林之中，經(jīng)常見不到陽光，因而不知時(shí)序的變化，甚至分辨不出春去秋往，以示其超然物外的冷漠心情，與前面孤寂幽深的山路描寫，很自然的融合為一體。如果說，前面六句是景中含情，那么結(jié)尾兩句則是情中寓景。兩種表現(xiàn)手法巧妙結(jié)合，正是本詩的一個(gè)藝術(shù)特色。

全詩八句，每句皆以迭字領(lǐng)起，非常新奇。雖然句式略嫌單凋。卻未流于呆滯，其原因在于注重選擇迭字的詞性，并與所描摹的對象自然的統(tǒng)一起來。因而隨著迭字所摹擬的物態(tài)、音響、狀貌、時(shí)間的不同變化，詩中的山水、人鳥、風(fēng)雪、境情，也一一呈現(xiàn)，歷歷在目，而且都帶著一種浸透全詩的幽冷寂寥的感情色彩，從而烘托出詩人僻居寒巖、不問世事的心情。迭字的妙用，不僅有助于烘托單調(diào)寂寞的詩境，也使詩篇富于一種特殊的音樂美。

拓展遷移訓(xùn)練，一要扣住文本，在達(dá)到文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上展開，不可“節(jié)外生枝”，牽強(qiáng)附會。二要水到渠成，適時(shí)運(yùn)用，在尊重學(xué)生解讀的前提下，激發(fā)再深入學(xué)習(xí)的興趣，把遷移訓(xùn)練落到實(shí)處而又恰到好處。三要難易適度，不可刻意拔高，讓學(xué)生覺得高不可攀，學(xué)生“跳起來就能摘到蘋果”，怎能不樂意再作深入探究。需要強(qiáng)調(diào)的是，不管是對文本的挖掘性學(xué)習(xí)，還是拓展性學(xué)習(xí)，教師都要“應(yīng)‘生’制宜”“因時(shí)制宜”，精心備課，認(rèn)真細(xì)致研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，努力提升課堂語言素質(zhì)，適時(shí)而有機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，提高課堂“梯度”處理水平，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效化。

(作者單位:山東省博興縣第二中學(xué))