《想北平》教學(xué)案例

一、案例背景

《想北平》是為參加蒼南縣全員賽課活動而準(zhǔn)備的一節(jié)語文公開課。老舍先生的文章語言質(zhì)樸、感情卻深沉。作為“月是故鄉(xiāng)明”專題下的一篇范文，散文的基本寫法充分得以體現(xiàn):形散神不散。京味十足的現(xiàn)代著名作家在其老練的文筆下抒發(fā)出內(nèi)心真摯的情感。洋溢于字里行間的這種深情，細(xì)細(xì)品味的確能令人感同身受，潸然泣下。如何讓高一新生充分體會到那種游子思鄉(xiāng)之情，以及聯(lián)系作者生平、背景、個性風(fēng)格等來深刻理解此文是在教學(xué)過程中應(yīng)加以注重的兩個方面。《想北平》可以從三個方面或角度來進(jìn)行解讀:為何想北平?想了些北平的什么?以及如何想北平?我盡量圍繞新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式:自主、合作、探究，來開展課堂教學(xué)。

二、課程內(nèi)容說明

《想北平》篇幅不長，全文可以分為三個層次。第1小節(jié)作者交代自己對如何寫北平的考慮。作者可以“撿著我知道的寫”，這說明老舍先生實(shí)際上對北平相當(dāng)熟悉，他的許多小說和話劇作品就是以北平生活作為背景的，同時說明老舍先生對生活在這片熱土上已經(jīng)二十七年的故鄉(xiāng)北平懷著一種真切的情感。他不想掛一漏萬，盡管沒去過陶然亭等名勝(這足以說明北平的確夠大)，但他懷念的是“我的北平”，“而我的北平大概等于牛的一毛。”第2、3小節(jié)正面指出作者對北平特殊的愛。作者直接地說出“我真愛北平”，但“我說不出”，這段文字四次重復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)出作者對北平的感情如同對待他的母親一樣:深沉卻含蓄，這是一種類比的寫作手法。子曰:“父母之年，不可不知，一則以喜，一則以憂”。這種矛盾的心情也就是對“只能獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”的準(zhǔn)確注釋。作者眼里心上的現(xiàn)實(shí)北平已經(jīng)內(nèi)化為心靈的一部分了，因?yàn)椤懊恳患?xì)小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”作者把自己假想為詩人，用最美最好的形式(音樂和圖畫)來頌揚(yáng)心中的摯愛，要像杜鵑啼血似地表達(dá)出對北平的熱愛。

第4、5、6、7小節(jié)為第二層次，通過比較等方法(這一點(diǎn)教學(xué)參考書上寫“對比”，與課本編者、讀者、文本三者對話的“對話欄”標(biāo)注“比較則是一種凸現(xiàn)特色的常用方法”不一致，P51)，寫出了北平的特點(diǎn)，以此來表達(dá)作者對北平的喜愛。第4小節(jié)緊承上文“我不能愛上海與天津”，擴(kuò)大范圍，聯(lián)系自身的經(jīng)歷和豐富的感受(因?yàn)樽髡咴趥惗厍筮^學(xué))，將北平與“倫敦、巴黎、羅馬與君士坦丁堡”這歐洲的“四大歷史的都城”進(jìn)行比較，從城市的整體結(jié)構(gòu)、建筑格局、環(huán)境氣氛、生活情趣等方面寫出北平的好處，實(shí)際上就是對上文“說不出”的補(bǔ)充。巴黎雖然熱鬧，卻容易使人疲乏，而北平受到中國傳統(tǒng)文化“中庸精神”的折射，“既復(fù)雜又有個邊際”，“動中有靜”，更有“人為之中顯出自然”，這是北平區(qū)別于他處的基本特征，何況北平的花多草多果子多，生活可謂愜意十足，是隱逸悠閑的好居處。

第8小節(jié)結(jié)尾為最后一個層次，一枝一葉總關(guān)情，情到深處語復(fù)淡，一聲“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀!”透露出一股真切的深情。

從中可見，文章語言自然樸實(shí)，感情深厚。這樣的散文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該落實(shí)在如何讓學(xué)生深入地體會作者在字里行間表露的主觀情感。并且借鑒其寫作技法。這是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，也是情感和價值感滲透的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)過程闡述

針對教學(xué)對象即高一(12)班學(xué)生的具體情況，我準(zhǔn)備通過以下幾個環(huán)節(jié)，以兩個問題作為切入點(diǎn)來開展互動教學(xué)，力爭做到以教師“作為平等中的首席”與學(xué)生“作為學(xué)習(xí)中的主體”方式來合作與溝通。

【情境切入】

師生互問好之后請全體同學(xué)齊唱《靈溪二高校歌——成長》，投影儀顯示教師本人自制的MTV。

剛才人家用激昂，歡快的聲音為在座的各位老師獻(xiàn)上我們的校歌。三年之后，你們將走出二高校門邁入大學(xué)繼續(xù)深造。當(dāng)我們齊唱校歌的情景已經(jīng)化作記憶的一部分時，如果我們回首歲月，將會發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活會有歡樂，也會有痛苦，有笑聲，也有眼淚，那時，我們將感慨萬分，心情復(fù)雜。這種復(fù)雜的情感在老舍先生懷想故鄉(xiāng)北平時也具有。

【釋題、設(shè)疑】

1.北平的名稱由來

朱元璋改大都為北平，取“安寧平靜”之義，四子朱棣奪取政權(quán)后遷都北京(四大名都:西京即長安，如今的西安，東京即開封，南京和北京)，可見“京”取“都城”之義。一直沿襲到清朝，國民政府建都南京后，在1928年改北京為北平，直到新中國成立又改回“北京”。

2.兩個問題的提出

學(xué)貴有疑，請學(xué)生在聽完朗讀之后提出問題。教師故意拋出疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。“我的性格與脾氣中有許多地方是這個古城所賜予的”中“許多地方到底是哪些地方?”換一句話說，作者性情中哪些方面是這塊土地孕育的呢?此即問題二。問題一為“哪些地方寫出了作者對北平的情感?”

【體悟情感】

教師與兩個學(xué)生分工合作朗讀《想北平》，其他學(xué)生思考問題并做圈點(diǎn)。然后請學(xué)生簡略加以評點(diǎn)(以朗讀節(jié)奏、語調(diào)、語速、停頓、重音，兒化、情感，不回讀等作為評價標(biāo)準(zhǔn)。)根據(jù)實(shí)際情況，肯定兩個學(xué)生的朗讀，并且提出一些建議，尤其是對最后一句的朗讀既要讀出懷念之情又要給人感覺到一種深切的擔(dān)憂。以陶行知名言“先生的最大快樂是在于培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生”勉勵全體同學(xué)應(yīng)掌握好“聽、說、讀、寫”這四方面的語文基本功。

【釋疑】

分小組探討作者如何來表達(dá)這種復(fù)雜的感情。(分小組討論)以李鎮(zhèn)西老師提倡的“貼著課本閱讀”方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息刪選和文本感知。徐特立教導(dǎo)毛澤東“不動筆墨不讀書”，影響其一生。這是一種應(yīng)該引起注意但常被忽略的閱讀方法。

片斷一:

某一組學(xué)生代表發(fā)言“像杜鵑啼血似的啼出北平的俊偉”，這句話寫出了作者對北平的喜愛，感情真摯。針對學(xué)生還停留在淺層次的情感認(rèn)知，我給學(xué)生講述“杜鵑啼血”的傳說故事。這是一則關(guān)于孝的故事。從前，一對姓杜的兄弟和他們的老母親相依為命。杜二體弱，一次只能挑一百斤鹽。杜大卻能挑三百斤。一天，哥哥在人家屋檐下?lián)Q肩時，不小心把別人家的小孩壓死了。老二為了能讓母親存活下來，寧愿犧牲自己來換取兄弟的性命，并且囑咐哥哥好好贍養(yǎng)老母。不料，大哥因?yàn)楹ε露尤肷钌健５艿芩篮蠡鞫霹N，一聲聲叫喚:“行不得也，哥哥”。它不停地叫喚哥哥回頭，以致啼血而死。故事說完，學(xué)生自然能夠體會出那種情感中包含著一種執(zhí)著。

片斷二:

某一組學(xué)生代表發(fā)言“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚，才足以把內(nèi)心表達(dá)出來”，表明作者對北平不僅喜愛而且有憂慮。針對學(xué)生未能全面地揣摩語詞的內(nèi)在涵義，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考結(jié)尾句“好，不再說了，要落淚了。真想念北平呀!”，指出應(yīng)該聯(lián)系詩歌教學(xué)中“知人論世”的品讀方法。學(xué)生概述并歸納出寫作背景。本文寫于1936年6月，當(dāng)時的老舍先生剛從英國回來居住在青島。隨著日本帝國主義加緊侵略中國，國民黨政局被迫與之簽訂“何梅協(xié)定”。華北危急!北平危急!老舍先生想到又一次要像庚子年遭受鬼子侵占一樣背井離鄉(xiāng)，逃離故鄉(xiāng)。面對現(xiàn)實(shí)，滿腔的悲憤只能作為筆下的眷念和擔(dān)憂。

片斷三:

學(xué)生在不斷激發(fā)下，思維越來越活躍。僅管有些認(rèn)識還不到位，畢竟個體性差異是存在的。某一組學(xué)生提出老舍先生不僅熱愛北平，更是以北平為自豪。文中的根據(jù)是“美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺”，字里行間洋溢著一種自豪感。

小結(jié):的確，如學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的，老舍先生對北平懷著一種復(fù)雜的情感。熱愛、眷念、深沉、含蓄、執(zhí)著、喜愛、焦慮、擔(dān)憂、贊美、頌揚(yáng)、幸福和自豪……真是“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。我們的教學(xué)課堂提倡多向思維，允許對于事物存在個體化的不同認(rèn)識，甚至是差異明顯的認(rèn)知。至此，開頭學(xué)生提出的一個疑問，為何不用“記、寫、說、憶、望……”來代替“想”北平，可以水到渠成地請其他學(xué)生來解答釋疑了。一句話，“想”才能寫出老舍先生懷有的那種復(fù)雜情感。

【探究】

教師講述魯迅在1919-1926年期間也曾在此地住過。魯迅回憶有過三痛，“兄弟失和”(與周作文翻臉成為一段公案)，“夫妻不睦”(盡管最終獲得與許廣平的愛情，卻背上拋棄糟糠元配朱安的罵名!)，“和章士釗等打筆墨官司。”同時，他在此期間寫下的一系列文章卻帶上了鮮明的感情烙印。人們說文如其人。比如《秋夜》:在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。文字中滲透出一種空虛和無聊。我們是否可以認(rèn)定此時的魯迅性情孤獨(dú)而壓抑呢?這種解讀難道不也是專題設(shè)置中實(shí)現(xiàn)與文本對話的一種方式嗎?現(xiàn)將學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)備錄其下:

身份:平民(貧寒)知識分子……

個性:溫厚、內(nèi)斂、謙遜、安適、追求自由、易滿足、熟悉和熱愛北平、誠實(shí)樸實(shí)、直率、坦誠、熱愛和平……

文本根據(jù)及推斷:

1.巴黎，據(jù)我看還太熱鬧。北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。

作為一種比較方法，教師略作點(diǎn)撥提醒學(xué)生辨析出本文的主要寫作特色。寫出老舍喜愛清靜的性情。

2.雖然那里也有空曠靜寂的地方，可是又不免太吵，不像北平那樣既復(fù)雜而又有個邊際，使我能摸著，那長著紅酸棗的老城墻。

“老城墻”與胡同是老北京的象征物。說明作者是一個老北京人，熱愛、熟悉北平。

3.坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的紅蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。

寫出老舍易滿足的個性。

4.在北平，有溫和的香片茶就夠了。

寫出老舍溫厚、安閑的個性。

5.人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠(yuǎn)。

寫出老舍追求自由的個性，不喜歡受拘束等。

6.北平的好處不在處處設(shè)備得完全，不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方。

分析同上。

7.我不好學(xué)，也沒錢買古物，但我卻喜愛北平的花多茶多果子多。

寫出老舍謙遜、熱愛自然。同時點(diǎn)明作者是清寒的知識分子。

8.像我這樣一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受到一點(diǎn)清福吧。

寫出老舍容易滿足的個性。

9.因?yàn)槲铱梢該熘抑赖膶懀汩_我所不知道的。

寫出老舍謙遜的性格。他熟悉北平吧!

10.好，不再說了吧，要落淚了，真想念北平呀!

寫出老舍是個率真的人。他是一個真性情的人。教師本人在一次監(jiān)考中目睹一位老年家長背著殘疾的孫子來參加學(xué)校學(xué)習(xí)和考試，一直背了七年，幾乎要掉淚，可見我也是一個真性情的人。感情豐富并且善良求真求美就是真性情的流露。正是率真的個性，老舍先生在文化大革命時殘?jiān)馄群Γ槐仆逗员M。

11.我知道的真是太少了，雖然，我住在那里一直到廿七歲才離開。

自然應(yīng)該熱愛北平吧。

12.四個“說不出”。

不愿直說理由，顯得老舍先生內(nèi)斂。

【情景收束】

由最后一句話老舍先生的擔(dān)憂來自于戰(zhàn)燹再一次在北平燃起，人民只能流離失所，可見他追求自由，熱愛和平。聯(lián)系前天學(xué)校組織觀看《建國大業(yè)》電影片段。傅作義是保衛(wèi)北平的大功臣，作為一位投誠的國民黨高級將領(lǐng)，對于這座歷史文化古城的眷戀或許也是其選擇起義，從而保全北平的一大思想因素吧。《我的祖國》歌詞唱出了我們的心聲。“我們的故鄉(xiāng)有好山好水好風(fēng)光，朋友來了有美酒，若是那豹狼來了，迎接它的有獵搶……”

【作業(yè)布置】

借鑒《想北平》的語言特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，寫一段文字表達(dá)你對故鄉(xiāng)的情感。

四、教學(xué)反思

總的說來，這堂課教下來頗感輕松。這鐘感覺一方面緣自教師對于文本的熟悉，另一方面也透露出不能進(jìn)一步地感染學(xué)生，讓其更加深切地體會那種家園之思。或許，這種情感的滲透也不是一朝一夕就能成就的。我的朗讀基于對本文的情感把握，還有板書和多媒體的有限使用，都能獲得聽課老師的較高的評價。關(guān)于兩個問題的設(shè)計(jì)，一部分教師認(rèn)為這么一篇屬于會考范圍的文章如此來教，難免會掛一漏萬，考試時難免顯得捉襟見肘。但我不贊成，因?yàn)槲谋局皇且粋€例子，關(guān)鍵在于是否能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在每一堂課中都感覺有所收獲，譬如寫作方法、閱讀方法、生活態(tài)度、人生感情等，這才是真正的語文教學(xué)，同時也是人文學(xué)科追求的崇高思想。在如今語文味越來越淡薄的時候，情感和價值觀的滲透面臨著被指責(zé)而語文逐漸喪失語文功能的同時，提倡學(xué)業(yè)的自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)該引起是極大重視，教學(xué)課堂應(yīng)該是作為平等主體的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多層次、多方位的溝通，而關(guān)于第二個問題的設(shè)置，我認(rèn)為是一個亮點(diǎn)，能夠激發(fā)起學(xué)生的探究興趣的。我認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)只能是一門遺憾的藝術(shù)。由于存在個體認(rèn)知的差異，因此我不能做到“只要學(xué)生舉手起來回答問題，老師就要讓他風(fēng)風(fēng)光光地坐下”，這是今后要努力去做到的。當(dāng)然，《想北平》的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)單一，缺乏對于寫作特色的具體分析都是一些缺陷和不足。關(guān)于布置的作業(yè)，為了不讓其流于形式，我在每周小作文的教學(xué)中加以落實(shí)，這也顯示出了45分鐘的一堂課真正能包容的東西真實(shí)太少太少了。

(作者單位:浙江省蒼南縣靈溪第二高級中學(xué))