巧有靈詩妙助文

語文課里有詩，語文教學中更少不了詩。可以說，對于語文教學，詩是一道靈光，瞬間綻放出絢麗的火花;詩是一種啟示，剎那借你一雙慧眼;詩是一片靜歡，須臾欣慰盈滿心間。

一、導入——煽情，詩引趣

李密的《陳情表》句句淚字字血，真可謂“情之至者，自然流為至文”。寫作技巧之“直呼式抒情、反復式抒情”，此乃行文之大輔。進入此課面的學習，如何先讓學生抓住這外形技巧的辨認、領會。教學便會很易達到事半功倍之神妙。基于此，講懂“直呼式抒情、反復式抒情”尤顯關鍵。那則如何講解?筆者采用以下之法收到了教學效果。

上課伊始，課面上先由“妙歌輔情”這一教學環節給出經典電影《少年犯》之主題曲《心聲》，在傷感的旋律中輔以老師的一些問題介入，借助歌詞中“媽媽，媽媽……媽媽呀，你墻外苦盼……媽媽呀，兒跌入激流……殘枝敗葉，又放新花。殘枝敗葉，又放新花……”等語句，“直呼式抒情、反復式抒情”便初見端倪。接著，西部情歌大王王洛賓和臺灣女作家三毛的戀情悲劇讓人唏噓不已，趁熱打鐵，我們快速拋出王洛賓的《等待——寄給死者的戀歌》這一詩面:你曾在橄欖樹下等待再等待∕我卻在遙遠的地方徘徊再徘徊∕人生本是一場迷藏的夢∕且莫對我責怪∕為把遺憾贖回來∕我也去等待∕每當月圓時∕對著那橄欖樹獨自膜拜∕你永遠不再來∕我永遠在等待∕等待等待∕等待等待∕等待等待∕越等待，我心中越愛。

有了《心聲》，有了《等待——寄給死者的戀歌》，“直呼式抒情、反復式抒情”迎刃而解。同時，我們也為課面情感基調找到了相似。學生易學易懂便不再是難事。

俗話說:興趣是最好的老師。一篇課文，如何教學之初便能讓學生心甘情愿急切地學下去，這應是教者首先考慮的問題。在上《杜十娘怒沉百寶箱》時，我先讓學生欣賞歌曲《杜十娘》，然后借助“聽出了一個什么樣的杜十娘?理解后，我們的情感應對應到標題中哪一個字面上?”這兩問的深入，學生急切的要去找答案的。

二、文中——詩析情，詩動情

《孔雀東南飛》，凄婉哀麗。如何在課堂教學中達到一定境界情味，僅憑一點講解，恐怕難以感人吧。基于此，筆者分別在文面中這些詩句后添加詩意性的語句語段，增設氛圍。教學便在傷感激憤中讓人欲罷不能。

以此下心意，慎勿違吾語。聽了焦仲卿的話，劉蘭芝……不知魂已斷，空有夢相隨。別后相思空一水，重來回首已三生。云階月地依然在，細逐空香百遍行。春去也，飛紅萬點愁如海，便做春紅都是淚。流不盡，許多愁，輕寒細雨情何限，不道春難管。

三、文末——詩概情，詩升情

《古詩十九首》之《迢迢牽牛星》，牛郎織女悲劇愛情讓人心常戚戚焉。“盈盈一水間，脈脈不得語”這樣的結尾總讓人不大心甘，于是乎“我給祝福”這樣的教學環節中我們給出了郭沫若的《天上的街市》一詩，課堂情感氛圍便又達到一個高度。

遠遠的街燈明了，

好像是閃著無數的明星。

天上的明星現了，

好像是點著無數的街燈。

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。

那隔著河的牛郎織女，

定能夠騎著牛兒來往。

我想他們此刻，

然在天街閑游。

不信，請看那朵流星，

是他們提著燈籠在走。

上屈原之《離騷》這樣的文言，理解字詞這是第一步，更重要的是理會偉大詩人屈原寧愿以死來堅持真理，決不同流合污茍且偷生的激憤沉痛的情感，這當中除了用到相關的詩詞句來煽情、動情外，最后我選用了詩句來作結“早上編織的花環∕晚上卻成了你的祭奠∕那蕙帶那芳芷做的佩帶∕浸染了你的真愛∕就是那漣漣的淚水∕也洗不凈那誹謗的淫態∥把菱花兒縫成衫∕把蓮花兒綴成裳∕把聳立的冠冕做得更高∕把耀眼的佩帶裝得更長∕你的心啊∕永遠飄逸著芬芳∥黑暗的夜空∕你看見那璀璨的流星劃過∕悠然般∕一同化作那流著淚的隕石∕在汨羅江砸出不滅的漣漪”。

中國，詩的國度。詩中有真，詩中有善，詩中有美。對于既應培養語言能力，更應熏陶情感的語文學科來說，那詩倒還真有“心有靈犀一點通”的功效了。

(作者單位:四川省西充縣育英中學)