“學習互助組”在教學中的運用

“學習互助組”是一種新的學習組織形式，是基于生物圈中有一種叫做“共生效應”的現象。在學生中建立“學習互助組”，組內同學互相交流合作、取長補短，能夠形成互幫互學、你追我趕的良性競爭氛圍，形成學習的“共生圈”。筆者僅以課堂教學為例，談談“學習互助組”在教學中的運用。

一、“學習互助組”的基本理念

1.“學習互助組”源于生物圈的“共生效應”的現象。它的基本理念是，一株植物單獨生長時，生長緩慢，植株矮小;當眾多同類植物在一塊兒共同生長時，便會株株根深葉茂，生機勃勃。有人研究發現，“共生效應”在人類中照樣存在。

2.信學生，解放教師，成就人才，通過讓學生自學，培養學生自主學習的能力和習慣。

3.淡化教師的主導作用，學生能做的讓學生做，學生能講的讓學生講，教師起引導的作用。

4.“系統合作”是解決問題的關鍵。現代社會要求每個人都要善于與他人合作，善于組織、協調各種力量，調動各方面的智慧來幫助自己獲得事業上的成功。“學習互助組”將教師與學生之間的關系由傳統的教育關系轉變為合作關系，學生是解決自身問題的專家，而教師則是建構解決問題會談架構的專家，通過教師與學生，學生與學生之間的合作，巧妙地解決問題。

二、“學習互助組”在教學中的運用流程

以“學習互助組”為核心教學模式，將終結“以系統合作與自主探究”相結合教學模式，代替“一言堂、填鴨式”的教學模式。

1.第一階段——組建階段

(1)把班上的學生分成若干個學習小組。每個小組以4-6人為宜，人數太少，不易引起爭論，也不便于教師檢查指導;人數太多，不好組織，也不易形成共同的集體意見。分組原則:要根據學生的學習成績、智力程度、性格特長、交往能力合理分組，每個小組內的成員間要有層次，差距又不能過大。如把學生依據綜合水平從高到低分成A、B、C、D四等，較好的搭配應是A和C、B和D搭配。這樣分組，各組的每個成員間可以互補，又不會使優生在為差生解答較易問題時出現不耐煩情緒。

(2)每個互助組民主產生組長、副組長各一名。組長的組織領導能力要強，他的職責主要是負責對組內成員的召集;副組長的學習相對要好，主要負責學習中對討論、研究的各類問題的歸納和總結。只有組長得力，才能夠有效活動。

(3)適時調整互助組。學生是有個性差異的，固定的小組時間太長，不同小組的成員間易出現封閉性。所以，過一段時間應適當調整組員，以使他們學習更多人的長處。另外，從學生的心理意向看，學生的交往愿望也具有擴展性和易變性，適時調整每個小組的成員，可以滿足學生增加交往人數、改變交往對象的需求。

(4)對每個互助組的評價要以肯定為主。只要小組的活動開展起來了，說明組內每名成員都付出了勞動，無論效果如何，教師都要進行積極的鼓勵。

2.第二階段——指導階段

2009年秋季開學后，我按著分組原則把一個班內的32名學生分成了8個互助組。成立了“學習互助組”后我對全班上學年期末的語文學科成績進行了統計分析。并做出表格。而后我指導所有互助組重點做了以下幾個方面的工作:

(1)在課堂上做合作組。每個小組各成員的位置是在一塊兒的，在上課時凡是需討論的問題，每個合作組便是一個研討的單位，組內各個同學互相質疑，共同研究，最后由副組長組織歸納結論。這種討論、交流貫穿我的每一節課，學生在課堂上不只是簡單被動的接受知識，而變得越來越主動地獲取知識。

(2)課外是優生帶后進的協作組。我對每名組長、副組長提出明確的幫帶任務和目標，要求必須使本組每名成員的成績都有所提高，從而使本組同學共同進步。同時，對每個小組提出集體的奮斗目標，作為幫帶效果的評價指標。每個組的目標、每個幫帶對象的目標都書寫后貼在課桌上，定期進行分析評比。分析評比時，小組內提出更好的提高成績的辦法，各小組間相互借鑒經驗。

(3)有活動作業時是共同完成作業的研究組。活動作業一般來說，工作量大，往往需要幾個人共同完成。幾位同學互相幫助，各盡其材。

3.第三階段——驗證階段

“學習互助組”既是學習方式又是管理方式，實施課堂教學改革以來，學生的自主管理能力也大大提高。現在課堂上無論是板書展示，還是評價修改，乃至小組計分，都為強化學生的自主性起到積極作用。

比如，《伶官傳序》是一篇史論。字詞的學習和落實是必需的，在課堂學習中，我充分利用班級的八個學習互助組，由語文學科組組長負責組織小組的討論、合作。

在課堂上，學習小組對我在導學案上提出的古漢語字詞、語法方面的問題，利用古漢語詞典等工具，集體討論，團隊作戰，得出結論。隨后各組會推選出自己的競賽對象，各自舉薦一名同學，就選中的部分內容板書學習成果。板書結束后，其他組同學交叉檢查評價，各取所需，解決自己的問題。我也隨時介入解答疑難問題。對與小組競賽表現得分，計分員當堂記錄、匯總。

隨后，由公推出的“點評員”就課文內容、思想、寫作特色等關鍵問題，組織各組同學競賽作答。做出答案后，再由全班同學共同評判其合理程度，我做了一些適當的引導。就這樣，一節課在緊張而忙碌中結束。最后5分鐘，對當堂內容進行檢測，學生的及格率百分百。

再如作文講評課，首先下發作文周周練作文，學生進行寫作，上交后，上一節作文點評課。如這樣一次:閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

有一年輕人跋山涉水歷盡艱辛去尋找寶物，最終在熱帶雨林找到一種能散放香氣，放在水里卻沉到水底的植物，他想這肯定是寶物，就滿懷信心地把香木運到市場去賣，可是卻無人問津，隔壁的木炭總是很快賣光，開始還能堅信自己的判斷，可是最終改變了想法，把香木燒成木炭，結果很快一搶而空，他很高興，回去告訴他父親。父親卻老淚縱橫。原來，青年燒成木炭的香木，正是這個世界上最珍貴的樹木——沉香，只要切下一塊磨成粉屑，價值就超過了一車的木炭。

首先由各組的由語文學科組組長負責組織小組的討論審題立意，爾后由各自舉薦一名同學，板書討論的成果。學生很快就總結出了幾種構思:

(1)每一個人都有一段“沉香”的經歷，但往往不能發現并珍惜它，反而對別人的“木炭”羨慕不已，最終的結果只能是利令智昏、本末倒置，讓蠅頭小利蒙蔽了自己智慧的雙眼。

(2)現實生活中，人才被埋沒的現象十分嚴重，往往千里馬常有而伯樂不常有。

(3)如果你是一個人才，你就不能被動的去等別人來發現你，而應該主動去實現你的價值，讓自己閃閃發光。

(4)做事要根據具體情況而定，不能墨守成規，思想僵化，要像材料中的年輕人那樣，改變想法，舍得放棄，才能達到“一搶而空”的效果。

接下來，我明確出幾個要求;立意是否準確，文面是否整潔，有無優美的語段，行文結構是否嚴謹等。組內互相賞讀交流。

而后，學生便成為主角，小組內部開始評析立意、賞讀優美語段，小組長們有條不紊地安排著每個人發言，并且確定了參加“朗誦”的代表。朗誦會一開始，學生們便爭先恐后地讀起同組內的習作中優美語段。伴隨著朗讀聲，我恰到好處地總結、點撥。

最后進入討論評價階段。小組內部開始在習作本上寫下了自己的“賞語”，對同學的作品的優點和不足給予分析點評。

點評后，再把“賞語”交給習作者，作者對賞析者的“賞語”進行評價、討論，學生根據討論交流的內容，再次交換作文本，修改“賞語”。

現在，我的學生非常喜歡上語文課，因為我在合作交流的氛圍中，調動了孩子們學習語文的主動性和創造性，讓他們感受到了成功，盡嘗了成功的喜悅。

4.第四階段——表彰階段

為了使全體學生都盡可能多的合作交流，達到人人參與學習的目的，激勵學習困難的學生積極參與學習的過程。我定期對“學習互助組”進行激勵性評價。

每周依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。并分別評出“展示明星”、“質疑明星”、“優秀團隊最佳學習小組”等。對表現不好的小組，作出寫300字議論文的處罰。

三、實施“學習互助組”教學模式的前提與保證

“學習互助組”教學模式的實施需要具備三個前提和兩個保證。

三個前提

(1)需要全體學生的高度參與和合作。

(2)變革需要班級內部各個小團隊的創新行為。

(3)教師要給與學生一定的自主權。

兩個保證

(1)學校領導必須大力支持“學習互助組”教學模式的變革，學校應成立指導小組，協調解決可能出現的問題，并在總體變革進程中承擔起設計師和支持者的角色。

(2)任課教師必須具備人本主義積極心理學的基本理念，對學生不抱成見，有積極推動變革的進取心，充滿工作激情，不因一時的挫敗而泄氣，同時具備對自身和對他人的協調能力。

實踐證明，在學生中成立“學習互助組”，給學生提供了自我發展的空間，不僅減輕了我負擔，增強了學生的交流合作能力，培養了學生的團隊合作意識，提高了學生的學業成績，而且我所期望的將“聽說讀寫”能力融于一爐的課堂教學也真正地實現了。

(作者單位:內蒙古通遼市霍林郭勒市第一中學)