寫作教學點滴談

如何高效地提高學生的寫作水平，這是廣大語文教師孜孜以求的目標，并千方百計采取了多種教學方法，但實際效果并不明顯。其癥結何在?我覺得很大一部分原因在于一些教師的思想認識和教學方法存在偏頗，使作文教學進入了誤區(qū)。具體表現(xiàn)在:

1.學生的認知水平和寫作水平是有層次的，許多教師對學生的寫作教學目標要求一致，教學方法單一，沒考慮到學生的具體情況因材施教，而是按一個標準一個模式教學，使一些學生高不成低不就，學無所獲。

2.教師擬的作文題有的會脫離學生實際，或只提供唯一題目(有時是必需的)，學生只能按老師的要求寫作，這樣就嚴重束縛了學生的思維、情感、創(chuàng)造性，抑制了學生個性的發(fā)展，導致雷同、空洞、感情虛假的作文出現(xiàn)。

3.學生的習作不等于文學創(chuàng)作，教師以過高的創(chuàng)作標準評判學生的作文，許多學生學了多年的寫作方法而寫出的作文還是不理想的分數(shù)，極大地挫傷了他們寫作的積極性，使他們怕寫、厭寫。

4.高考、中考作文的評閱方式迫使大多數(shù)的教師和學生都立足于應付考試，教師考慮的是如何教給學生能寫出讓閱卷老師眼睛發(fā)亮的應試作文，注重的是寫作技巧的灌輸，忽視了基本功的訓練、生活的積累、真情的流露，因此叫學生一味地寫、寫、寫，背、背、背，準備幾篇作文到考場上去套題;學生為了應試也只好不假思索寫、寫、寫，背、背、背，導致一些學生的作文片面追求文采，堆砌辭藻，復述經(jīng)典，內容空洞，假話連篇，甚至出現(xiàn)抄襲范文的現(xiàn)象。

針對這種狀況，我們在作文教學時除按常規(guī)作文教學方法授課外還采取了如下的做法:

一是根據(jù)學生的寫作水平制定不同的教學目標和教學方法。常規(guī)上可分成三種:一為基本目標，即大部分學生能達到的寫作要求，如文從字順，能根據(jù)要求成段或成篇，有一定的文采等。二為創(chuàng)新目標，即對具有較高寫作水平的學生的寫作要求，如可從語言、結構、立意等方面提出較高的寫作要求，讓那些寫作能力較強的學生能發(fā)揮所長。三為提升目標，即針對那些寫作能力較低、害怕寫作文的學生專門制定的較低的寫作要求，如對初中一年級中的這部分學生就可要求他們從一句話、一段話認真寫起，要求文從字順，逐步提高要求過渡到能寫好一篇文章，這樣做就能讓他們愿意動筆，敢于表達，并且有成就感，就能激發(fā)起他們的寫作興趣，由被動到主動，從而不怕寫作文。

二是作文題目讓學生早知道。教師在加強作文指導時要敢于放手，除了一些必要的課堂當堂命題作文外，開學初就可根據(jù)教學要求另布置數(shù)道作文題目由學生任選，或學生根據(jù)自己的喜好定題，學生到時交稿，有能力的學生可多寫。這種做法為學生的寫作賦予了自主意識并提供了廣闊的空間，學生平時根據(jù)所選題目可從經(jīng)典著作、報刊雜志、優(yōu)秀作文選、影視、社會生活中去搜集、積累有關素材，不斷構思，還可與家庭成員或同學交流，也可以模仿范文，自己成文后不斷修改，最終形成自己較為滿意的一篇文章。這種做法能使所有學生真正深入生活，體驗生活，積累生活，寫起作文來就能發(fā)揮出自己的特長，就能做到有話可說，言之有物，真情得到流露，個性得到張揚，同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力，從而提高自己的寫作能力。

三是課堂作文和考場作文教師批閱時要擯棄過高的“創(chuàng)作標準”，而是根據(jù)學生寫作實際對不同層次的學生采用不同的評價標準進行評分，并要敢于打高分，尤其對那些語言平實、言之有物、感情真摯的作文要給以較高的分數(shù)，盡量挖掘那些寫作水平較差的學生作文中的閃光點并適當打較高的分數(shù)給以鼓勵，對學生作文的不足之處給以悉心指導，并要求學生要對自己的作文進行不斷的修改，力求使自己的文章再上一個檔次。教師在講評作文時除了點評優(yōu)秀作文外，更應注重點評其他學生作文中的閃光點，如文中用的一個好詞、一句富有情趣或哲理的話、一個新穎的例子、一個與眾不同的見解、一段優(yōu)美的文字等，這樣做就能使所有的學生都有富有成就感，就更能調動起所有學生寫作的積極性。

四是教師擬好作文題后，應盡可能自己先寫篇作文，最起碼要擬份寫作提綱，因為只有吃了“李子”才會知道“李子”的滋味。教學相長，教師通過自己的實踐在參透寫這道作文題的“玄機”時還提高了自己的寫作能力，指導、點評學生作文時就更有針對性和說服力，更能貼近學生心靈，同時教師的下水作文不僅給學生的寫作起了示范作用，而且教師在與學生的交流中還可拉近與學生的情感距離，使學生覺得老師不僅會說，而且也會寫，“親其師而信其道”，學生就更可能喜歡上作文。

五是利用學校文學刊物選登學生優(yōu)秀作文及推薦給有關刊物發(fā)表，這也是各校普遍的做法，有利于激發(fā)學生的寫作興趣和提高學生的寫作水平。我們除了在校刊上選登學生優(yōu)秀作文外，還另開辟好句、好段專欄，選登一些學生作文中寫得較好的句子和語段。有的教師還在教室的后黑板上開設“學生作文名句選”欄目或將“學生作文名句選”打印給學生。這些做法就使所有的學生都有了自己的“作品”，尤其是能使那些寫作水平較低的學生看到自己的勞動成果，這對激發(fā)他們的寫作興趣和提高他們的寫作水平是很有幫助的。并在每學期末將這些好句、好段、優(yōu)秀作文整理裝訂成冊，每生一本，既可作為寫作借鑒之用，又可作為成果資料保存。

作文是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，學生的作文能力得到真正的提高是廣大教師追求的目標。我們的教師只要有了“學生意識”，能以發(fā)展的眼光看待學生，并能從學生的實際出發(fā)，不斷探索更為有效的作文教學方法，在恰當指導學生寫作的前提下能做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”(《全日制義務教育語文課程標準》)，那么這個目標就一定會達到的。

(作者單位:福建省龍巖市普教室)