構(gòu)建作文超市\(zhòng)\作文餐廳,還是作文農(nóng)場\\作文花園

近日，與幾名中學(xué)語文教師一起討論作文教學(xué)，在細(xì)數(shù)作文教學(xué)中的種種困惑后，大家紛紛提出了自己在實(shí)踐中的一些解決辦法。其中，印象最為深刻的是四位老師分別提出的構(gòu)建“作文超市”、“作文餐廳”、“作文農(nóng)場”、“作文花園”的教學(xué)策略。這四種作文教學(xué)策略反映出的作文教學(xué)觀值得我們深思。

一、“作文超市”與“作文餐廳”

“作文超市”與“作文餐廳”的教學(xué)策略，反映的作文教學(xué)觀是重積累。不論是“作文超市”還是“作文餐廳”，都要貯備豐富的材料，供學(xué)生理解、積累，并根據(jù)需要作出選擇。“作文超市”與“作文餐廳”中的“材料”不僅是作文的素材，還包括作文的興趣、知識(shí)、技法、品質(zhì)等與作文素養(yǎng)有關(guān)的元素。“厚積而薄發(fā)”，必須要有豐富的作文素材和作文素養(yǎng)積累，才能寫出優(yōu)秀的作文。

構(gòu)建“作文超市”與“作文餐廳”，教師要當(dāng)好“超市”或“餐廳”的經(jīng)理、采購員、導(dǎo)購員、宣傳員。對整個(gè)“超市”或“餐廳”既要有宏觀的、遠(yuǎn)期的計(jì)劃和目標(biāo)，還要有微觀的、近期的計(jì)劃和目標(biāo);不同年級、不同學(xué)期、不同學(xué)習(xí)單元，“超市”或“餐廳”的經(jīng)營主料應(yīng)各有不同的特點(diǎn)。面對學(xué)校、家庭(或宿舍)二點(diǎn)一線生活空間較為狹窄的學(xué)生，要想辦法為他們提供除學(xué)校、家庭(或宿舍)以外的豐富多彩的生活素材;要為在身心發(fā)展、作文水平等方面存在明顯差異的學(xué)生，提供他們所需要的個(gè)性化的作文材料和素養(yǎng)。面對汪洋大海一般豐富的生活和各種各樣的作文知識(shí)和技能，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和需要，作出恰當(dāng)?shù)倪x擇;要引導(dǎo)學(xué)生對琳瑯滿目的“超市”或“餐廳”物品，作出最符合自己興趣、特長和需要的選擇。要運(yùn)用多種方式加大宣傳、鼓動(dòng)，讓學(xué)生對“作文超市”或“作文餐廳”感興趣，對寫作有熱情。

構(gòu)建“作文超市”與“作文餐廳”要回避誤區(qū)，確保實(shí)效。“作文超市”常見的誤區(qū)有:“作文超市”成了單純的“素材超市”、“技法超市”、“優(yōu)秀作文展示”;教師成了“超市”的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的展示，成了看客、聽眾;教師的教學(xué)只在材料的重要性、如何選擇和學(xué)生相互交流上下功夫，對興趣、技法、品質(zhì)等作文素養(yǎng)重視不足;教學(xué)中對材料的分析、使用缺乏指導(dǎo)，學(xué)生在“超市”里盲目地瀏覽，在“超市”的繁華和熱鬧中，學(xué)生要么是無從下手，要么是隨意地采購。“作文餐廳”常見的誤區(qū)有:“作文餐廳”成了“作文菜場”、“作文肉市”、“作文菜籃子基地”;只注重“廳堂”不注重“廚房”，作文教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);教師成了“大廚”，提供經(jīng)過精心配料和烹飪加工的作文菜肴，學(xué)生只是被動(dòng)地“吃”;教學(xué)中只注意各種“色香味美”佳作的介紹，忽視了“佳作是這樣誕生”的具體指導(dǎo);作文教學(xué)“菜色品種”單一，學(xué)生趣味索然。

相比較而言，“作文超市”重材料、重需要，而“作文餐廳”在重材料、重需要的基礎(chǔ)上，更重情感。生活中，人們到餐廳想吃什么不想吃什么，多與心情有關(guān)，講究投味，這個(gè)“味”就是人的情感。作文需要情感，情感影響著整個(gè)作文教學(xué)和寫作過程，從這個(gè)角度看，“作文餐廳”的提法比“作文超市”的提法更恰當(dāng)。不管是“作文超市”還是“作文餐廳”，都只是一種形象化的說法，關(guān)鍵在作文教學(xué)的操作處理上要科學(xué)、智慧，要注意避免出現(xiàn)各種各樣的實(shí)踐誤區(qū)，對學(xué)生作文水平的提高要真正有用。

生活中“超市”里主要有兩類物品:食品和用品。其中，用品是顧客買回家在生活中使用的東西，是工具性的。構(gòu)建“作文超市”，提供的各種材料應(yīng)是不斷更新的，因?yàn)樯羁偸窃谇斑M(jìn)、時(shí)代總是在發(fā)展的。同時(shí)，要在“用品”上多用心，要在作文的“工具性”特點(diǎn)上對學(xué)生作引導(dǎo)，使學(xué)生真正具備較高的寫作能力。生活中“餐廳”的廚房一般是不對外開放的，就餐的人多不會(huì)去管菜是如何做出來的。但構(gòu)建“作文餐廳”，要突出“廚房”的地位，設(shè)立“開放式的廚房”，辦成“自助式餐廳”。教學(xué)中，一方面，教師要教授學(xué)生如何“炒菜、著色、調(diào)味”，使學(xué)生明確“好菜”是如何做出來的，掌握必要的寫作技巧;另一方面，這種“餐廳”不能只是單純向?qū)W生提供煮熟的菜肴，還要向?qū)W生提供半成品和原料，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，做出最適合自己的“菜品”，寫出優(yōu)秀的作文來。

二、“作文農(nóng)場”與“作文花園”

“作文農(nóng)場”與“作文花園”的教學(xué)策略，反映的作文教學(xué)觀是重創(chuàng)造。不論是“作文農(nóng)場”還是“作文花園”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)入農(nóng)場“耕地勞作”或進(jìn)入花園“栽種修剪”，在不斷的創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練中，豐富積累，提高技能，使作文教學(xué)最終成為秋天的“農(nóng)場”或春天的“花園”。

構(gòu)建“作文農(nóng)場”與“作文花園”，教師要當(dāng)好“農(nóng)場”或“花園”的管理者、規(guī)劃師、技術(shù)員、宣傳員。對整個(gè)“農(nóng)場”或“花園”的建設(shè)和發(fā)展，同樣既要有宏觀的、遠(yuǎn)期的規(guī)劃和目標(biāo)，還要有微觀的、近期的規(guī)劃和目標(biāo);對“農(nóng)場”如何“耕地勞作”或“花園”如何“栽種修剪”要有過硬的技術(shù)，對“如何寫作”進(jìn)行系統(tǒng)的、規(guī)范的技術(shù)培訓(xùn);教學(xué)中，寫作技能的培訓(xùn)不能是純理論的，一定要結(jié)合寫作實(shí)踐，結(jié)合具體的例文進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生對各種寫作技能的掌握不能是純記憶性的，一定要通過不斷的寫作實(shí)踐，在理解中掌握，在訓(xùn)練中鞏固，使各種寫作技能內(nèi)化為學(xué)生的能力;要通過多種方式，加大對在“農(nóng)場”或“花園”勞作的意義和價(jià)值的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生拋棄怕作文、怕寫作文的思想，逐漸使他們愛作文、愛寫作文。

構(gòu)建“作文農(nóng)場”與“作文花園”也要回避誤區(qū)，提高實(shí)效。“作文農(nóng)場”常見的誤區(qū)有:過多地宣揚(yáng)寫作就像“耕地”是十分辛苦的，無形中更增加了學(xué)生的畏難情緒;作文訓(xùn)練有余，寫作指導(dǎo)不足，學(xué)生只是一味地寫，缺乏有效的反思、點(diǎn)撥，作文水平提高緩慢;作文訓(xùn)練隨意化，與學(xué)生身心特點(diǎn)和作文基礎(chǔ)不相適應(yīng)，沒有系統(tǒng)性、層進(jìn)性;對“季節(jié)性”和“作物類別”的差異重視不夠，以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價(jià)、規(guī)范所有學(xué)生，學(xué)生的寫作特長和個(gè)性得不到張揚(yáng)。“作文花園”常見的誤區(qū)有:“作文花園”成了優(yōu)秀作文展示園，作文教學(xué)的內(nèi)容主要是優(yōu)秀作文展示;“花園”里花色品種單一，學(xué)生興趣不濃;對各種“花色品種”的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，對它們應(yīng)如何“栽種修剪”指導(dǎo)不足;教學(xué)中只注重優(yōu)秀作文的分析，忽視了病文的分析和修改指導(dǎo);學(xué)生在課堂上只是“游客”，在欣賞、贊嘆、評價(jià)之后，嘗試自己動(dòng)手“栽種修剪”太少;學(xué)生對創(chuàng)造美的體驗(yàn)不足，對作文的快樂感受不深。

相比較而言，“作文農(nóng)場”重創(chuàng)造性訓(xùn)練，暗示寫作是艱苦的;“作文花園”重欣賞和創(chuàng)造性訓(xùn)練，暗示寫作是創(chuàng)造美，是快樂的。生活中，人們進(jìn)入花園，大部分人的目的是欣賞美，感受美，享受生活的快樂，也有一些人的目的是了解花的品種、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)如何“栽種修剪”。構(gòu)建“作文花園”，就是要將這兩種目的結(jié)合起來，讓學(xué)生在欣賞美文、感受寫作快樂、享受寫作成功的喜悅后，學(xué)會(huì)如何寫作、寫出美文，逐漸提高作文水平，成為一個(gè)樂于寫作、能寫出美文的人。從這個(gè)角度看，“作文花園”的提法比“作文農(nóng)場”的提法更恰當(dāng)。

生活中，農(nóng)場勞動(dòng)是煩瑣而艱辛的，工序多，時(shí)間長，需要技術(shù)，收獲周期長，這與作文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)很相似，但如果作文教學(xué)僅就處于這個(gè)層次，是不符合新課程理念的，這樣教學(xué)的教師還沒有領(lǐng)略到作文教學(xué)的真境界。構(gòu)建“作文農(nóng)場”，注意克服“傳統(tǒng)農(nóng)場”的不足，要建立“現(xiàn)代化農(nóng)場”，教學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突出規(guī)律，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在作文教學(xué)中充分感受到寫作的快樂。生活中，花園里“栽種修剪”的活兒比農(nóng)場勞作的很多活兒還要細(xì)致、用心。構(gòu)建“作文花園”，要突出花木的“栽種修剪”，要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美文時(shí)，更多地理解美文是如何形成的，在作文的選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言和寫作手法等方面多下功夫，引導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)而完美地表達(dá)“真、善、美”。

作文既要重積累，又要重創(chuàng)造。積累是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是關(guān)鍵。要將積累和創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來，在積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積累和提高。那么，作文教學(xué)是構(gòu)建“作文超市”、“作文餐廳”好，還是構(gòu)建“作文農(nóng)場”、“作文花園”好?當(dāng)然，只要積累和創(chuàng)造并重，教學(xué)引導(dǎo)得當(dāng)，名稱本身并不重要。不過，就四者比較而言，構(gòu)建“作文花園”的提法是最為恰當(dāng)、最為理想的。從積累的角度看，“作文花園”中的“花”，一方面是指作文教學(xué)中需要學(xué)生貯備的各種材料和具備的各種作文素養(yǎng)，另一方面是指學(xué)生各種特色的優(yōu)秀作文;從創(chuàng)造的角度看，“作文花園”中各種花的“栽種修剪”，指的是學(xué)生各種內(nèi)容和層次的寫作訓(xùn)練和創(chuàng)作實(shí)踐。作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美，構(gòu)建“作文花園”，就是讓學(xué)生在“欣賞美”中積累，在實(shí)踐中“創(chuàng)造美”。

著名教育家葉圣陶對作文教學(xué)作過精辟的論述，基本觀念包括作文即做人、作文即生活、作文即創(chuàng)造三個(gè)主要方面。不論構(gòu)建什么樣的作文教學(xué)策略，都應(yīng)重視積累和創(chuàng)造，在積累中學(xué)會(huì)作文，在學(xué)作文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的真實(shí)。

(作者單位:四川省樂至中學(xué))