讓那一塘荷花開得更美

一、初讀，整體感知

課前要求誦讀課文，找出能體現(xiàn)作者心情變化的詞句。

設(shè)計意圖:情景交融、形散神聚是散文的主要特色。一切景語皆情語，作者何時、何地、何情才在筆下流淌出如此朦朧柔美的詩情畫意?這是解讀課文的關(guān)鍵。因此，在文中找出作者情感的痕跡，也就基本理清了文脈，整體感知課文結(jié)構(gòu)。

明確:“這幾天心里頗不寧靜”(淡淡的哀愁)——“我且受用這無邊的荷香月色好了”(淡淡的喜悅)——“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”(淡淡的哀愁)——“……這真是有趣的事(采蓮，美好遐想)，可惜我們現(xiàn)在已無福消受了。”——“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”(淡淡的哀愁)

難點突破:作者“不寧靜”心情的緣由——寫作背景介紹。《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著、需要明白什么;但什么也沒明白。”正因為作者在當(dāng)時黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個地方——一個寧靜、清凈的自由之地，于是一幅籠著朦朧月色的荷塘畫卷徐徐展開。“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”是作者氤氳在其中的無言情愫。

二、研讀，品味鑒賞

(一)突出重點，揣摩詞句

散文是詩歌的擴展，具有語言美、繪畫美、情感美。鑒賞散文首先要學(xué)會品味語言，循著清美的語言之水去舒展開一幅幅美麗的圖畫，去觸摸作者內(nèi)心那最柔美的情感。《荷塘月色》就是一幅籠罩著淡淡月色、搖曳著婀娜荷花的幽雅圖景。此文最精美之處，就是月下清新脫俗的荷塘和荷塘之上如流水一般清瑩的月色。所以，教讀《荷塘月色》重點就要引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)本文寫景的4、5、6自然段。鑒于學(xué)生鑒賞詩文知識和方法的不足，教師可先作第4自然段的分析示例，再要求學(xué)生對5、6自然段進行品讀實踐。

第四段教師分析示例:

問題引導(dǎo):本段依次從哪幾個點來描寫荷花?各具什么特點?運用了何種修辭手法?語言有何特點?

明確:依次寫了荷葉，出水高，像亭亭的舞女的裙;接著寫荷花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。又寫了微風(fēng)中如閃電般傳過去的荷波;最后還寫到荷葉下的流水，雖被遮住，不見其形，卻脈脈含情。作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。

此段分別運用了比喻、擬人、通感的修辭手法，生動形象，充滿詩情畫意。多次運用疊詞，描寫景物準(zhǔn)確而有層次美，語言誦讀有音韻美。具體藝術(shù)效果分析如下:

荷塘:“曲曲折折”，突出廣度;

荷葉:“田田”，突出荷葉多、密;

荷花:“裊娜”，擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美;

荷香:“渺茫的歌聲”，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺，時斷時續(xù)，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾，擴大意境，烘托出環(huán)境的優(yōu)雅、寧靜;

荷波:“閃電”，比喻，突出快速;

流水:“脈脈”，擬人，默默而有深情。

……

此段可引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法和疊詞的運用方面對優(yōu)美的語言進行鑒賞。

教師通過這樣的分析示例，再通過學(xué)生的反復(fù)誦讀，美的體驗自然就形成了。在滿口余香、朗朗成誦的基礎(chǔ)上再鑒賞學(xué)習(xí)第5、6段就有法可依，學(xué)生自然也就有了躍躍欲試的熱情。

第5、6段的研讀，應(yīng)以學(xué)生為主，采取學(xué)生合作探究、開放鑒賞，教師點評的教學(xué)方式進行。教師可先提出問題，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式充分展開討論，找出鑒賞角度，教師再稍作歸納總結(jié)。

討論:第5段作者是如何來描寫荷塘的月色?

明確鑒賞角度1:動詞的準(zhǔn)確運用。

①作者寫月色時用了哪些動詞?(瀉、浮、洗)

②假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?(當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分。“浮”同樣寫出一種輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。)

藝術(shù)效果:這些動詞的準(zhǔn)確運用，寫活了靜態(tài)的月色，使荷塘、月色這整幅畫面靈動起來，形象而生動。“月光如流水”“靜靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷茫空濛的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗，畫面柔美而清逸。

鑒賞角度2:正側(cè)面描寫結(jié)合。

(正面)月光瀉-輕柔 月色、 青霧:浮、輕紗的夢 光與景的和諧

(側(cè)面)黑影、倩影藝術(shù)效果:多角度的描寫，具體而豐富地再現(xiàn)景物。

討論:第6段作者是如何來描寫荷塘四面的景物?

明確鑒賞角度1:從不同的角度來描寫景物。

這一段重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

鑒賞角度2:修辭手法和疊詞的運用。

樹:重重、陰陰(沉郁) 遠山:隱隱約約

四周 燈光:沒精打采(月色迷離) ( 以動襯靜) 蟬鳴、蛙叫

總結(jié):文章的第4、5、6段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準(zhǔn)確生動，有神韻。研讀此部分，引導(dǎo)學(xué)生品味精彩語言，揣摩其中情意是本文教學(xué)的重點。鑒賞方法的示例啟導(dǎo)，學(xué)生自由的討論，既可充分調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生美讀的潛力，營造民主自由的課堂氛圍，又真正達到了提高學(xué)生對語言鑒賞能力的目的。

(二)思考探究，匠心獨構(gòu)

作者在月下環(huán)游了荷塘之后，雖有“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”的暫時陶醉，淡淡的喜悅一時洋溢心中，但月下的蟬聲和蛙聲卻不解風(fēng)情，最終還是不免“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的落寞和憂傷。面對今晚田田的“過人頭的蓮花”，作者禁不住浮想聯(lián)翩，故鄉(xiāng)江南采蓮的熱鬧美好的聯(lián)想油然而生。

討論:此處聯(lián)想的內(nèi)容，在文中似有似無，是否可以刪除?

明確:不可。此處聯(lián)想的內(nèi)容是作者在回家路上觸景而生。江南采蓮之美好，是上文荷塘月色美好的自然延伸。對美好景物的描摹，對美好人事的聯(lián)想，更顯作者今日之心情的苦悶和彷徨。聯(lián)想中帶出的詩文，也增添了文章的文化內(nèi)涵，平添了文章的詩情畫意。今夜朦朧柔美的荷塘月色的實景和蘊含風(fēng)情的采蓮虛景，遙相呼應(yīng)，構(gòu)成了一個恬靜幽美、清香四溢的美好世界。此處聯(lián)想，既是作者真情的流露，又是作者行文的匠心獨構(gòu)。

通過自由討論、各抒己見既可使學(xué)生體會作者行文的匠心，進一步明確文章的結(jié)構(gòu)，加深對作者情感的體悟。

三、美讀，美之回味

“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達到準(zhǔn)確的傳情和悟情。在師生合作研讀完課文之后，學(xué)生應(yīng)沉浸在美的體驗中，此時一定有了再次誦讀的欲望。這時教師就應(yīng)該放手，把課堂的完全交予學(xué)生，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，讓他們在大聲的自由朗讀中一次次體悟語言的精美，升華情意，在潛移默化之中培養(yǎng)語感，提高審美能力。

四、拓展、訓(xùn)練提高

學(xué)過了《荷塘月色》，學(xué)生對朱自清其人其文又加深了認識和理解。至此可引導(dǎo)學(xué)生在美讀讀《荷塘月色》之后，回顧初中學(xué)過的作者的其他美文，串聯(lián)記憶，激情提筆，在美的感悟中，在語言的實踐中，加深對朱自清散文的審美體驗，真正提升語文素養(yǎng)。

拓展訓(xùn)練:仿寫句子。結(jié)合學(xué)過的朱自清的散文，續(xù)寫出3-4個句子，寫出對其散文的審美體悟。

在父親蹣跚的“背影”中，朱自清驚奇地發(fā)現(xiàn)如山的大愛;，

;， ;，

。

附學(xué)生精彩仿寫:

在父親蹣跚的“背影”中，朱自清驚奇地發(fā)現(xiàn)如山的大愛;在不經(jīng)意的瞬間，朱自清驚奇地發(fā)現(xiàn)光陰已匆匆滑過;在一潭碧透的水波里，朱自清驚奇地發(fā)現(xiàn)“綠”原來是那樣的溫潤可人;在一個淡月朦朧的夜晚，朱自清驚奇地發(fā)現(xiàn)一池荷花竟可搖曳得如此婀娜!

備教手記

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承載著豐富的文化內(nèi)涵。但在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，中學(xué)語文課堂教學(xué)更注重凸現(xiàn)的是語文學(xué)科的工具性而忽略了它豐富的人文元素和精神內(nèi)涵及審美情趣，語文學(xué)習(xí)淪為一個功利的尋找答案的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)新理念，無疑為僵化的語文教學(xué)注入新的活力。如何構(gòu)建一個新課標(biāo)下的新課堂，是我們現(xiàn)時應(yīng)該孜孜不倦探索的一個新課題。

高中語文第一冊第二單元課文《荷塘月色》，同時具備了語言美、畫面美、情趣美的特征，很適合于啟發(fā)式、研討式教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計中無論初讀、研讀、美讀還是最后的拓展訓(xùn)練都力求以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)機會讓他們主動學(xué)習(xí)、自主探究，而教師只是站在他們身后幫助學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也改變了由于教師包講支離了課文美感，僵化了審美模式的沉悶氣氛。在這堂課中我驚喜地發(fā)現(xiàn)一貫被我們抱怨反應(yīng)遲緩的學(xué)生，原來竟可以有這么靈動的思維，原來竟可以有那么多新奇的發(fā)現(xiàn)!只是長期被教師不信任的填充式教學(xué)壓抑得太久了。

把課堂還給學(xué)生，原來我們的課堂竟可以精彩紛呈!

(作者單位:云南省玉溪師范學(xué)院附屬中學(xué))