服務學習視閾下的大學生社會實踐探析

摘 要：服務學習是20世紀80年代中后期在美國興起的一種結合課堂學習與社區(qū)服務的教學模式，其基本涵義、關鍵特征對我國大學生社會實踐有借鑒意義。立足于宏觀、中觀和微觀三個維度，借鑒服務學習的原理，可進一步探究深化新時期大學生社會實踐的路徑。

關鍵詞：服務學習 大學生 社會實踐 路徑選擇

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X120t0)04-0077-04

社會實踐是大學生思想政治教育的重要組成部分，也是大學生認知社會、服務社會的基礎，已成為我國大學生接受實踐教育的必要途徑。當前，我國大學生社會實踐活動雖取得良好的效果，但也存在與專業(yè)結合不緊密，針對性和實效性不強，保障機制、激勵機制和評價機制尚未健全等問題。強調組織學生積極參加社區(qū)服務并在服務過程中實現(xiàn)學習與發(fā)展的服務學習(service-learning)是當前美國各級各類學校中發(fā)展迅猛的一種學習形式。實踐表明，它對于促進品格教育、公民教育等目標的實現(xiàn)以及促進學生的專業(yè)學習都有重大的積極作用。

一、服務學習與大學生社會實踐

(一)服務學習的涵義與關鍵特征

“服務學習”一詞是1967年由美國南部地區(qū)教育董事會(Southern Regiohal Educational Board)首先提出的。服務學習有很多含義，1990年肯德爾(Kendall)考察教育文獻后，就發(fā)現(xiàn)服務學習有147種不同的定義。服務學習有如此之多的定義，原因在于教育界對服務學習有不同層面的看法，導致了意見的分歧。人們既可以把服務學習看作是一種教育哲學，也可以把它看作是一種課程工具，一種學習計劃的設計。盡管服務學習的定義眾說紛紜，但有一種定義得到普遍贊同，該定義就是美國《1990年國家和社區(qū)服務法案》提出的，即“學生或參與者通過主動參與精心組織的服務進行學習并得到發(fā)展，這種服務在社區(qū)中發(fā)生并滿足社區(qū)的需要；與小學、中學、高等教育機構或者社區(qū)服務計劃以及社區(qū)相協(xié)調；有助于形成公民責任。與學生的學術性課程或參與者參與的社區(qū)服務計劃的教育因素相整合，并發(fā)揮促進作用；為學生或參與者在規(guī)定時間內(nèi)對服務經(jīng)驗進行反思。

有研究者認為服務學習具有整合課程、安排時間進行反思、與社區(qū)建立合作關系、多種多樣的體驗活動等四個關鍵特征。就是說服務學習是精心組織的、滿足社區(qū)實際需要的活動，在這種活動中服務于社區(qū)與向學生提供學習體驗是同等重要的。服務與學生的學術課程是整合的，強調的是在社區(qū)環(huán)境中運用所學的知識，使課堂學習更真實、更有意義。學生在服務的過程中進行思考、談話或者寫出他們在真實的服務活動中的所做所聞，批判性地反思他們在服務學習中所獲得的經(jīng)驗，以及專門安排反思時間等都是服務學習不可分割的組成部分。學生的學習超越了課堂，進入了社區(qū)。接受服務的社區(qū)有意識地參與、監(jiān)督學生的服務學習活動。

服務學習起源于美國，并得到了迅猛的發(fā)展。美國服務學習體系較為完善，并在每個州都開展服務學習計劃。目前，加拿大、日本、新加坡等國，以及我國的臺灣、香港等地區(qū)都不同程度地實施了服務學習。

(二)大學生社會實踐

理論聯(lián)系實際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。社會實踐從廣義上來講，是指人類能動地改造自然和社會的全部活動。從教育的語境來說，社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會的實踐活動，了解國情和民情，并獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，增強社會責任感的一種綜合學習過程。中宣部、中央文明辦、教育部、團中央《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中也明確指出：社會實踐就是以了解社會、服務社會為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動為載體，以穩(wěn)定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練、社會調查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等。

從產(chǎn)生的社會動因來看，美國服務學習既有先進的經(jīng)驗學習理論的推動，也是基于社會的需要，服務與學習是不可分割的整體。而我國大學生社會實踐的產(chǎn)生雖然也有外部社會環(huán)境的作用，但更多的是出于學生自身發(fā)展的需要，學習與服務之間的相關度不高。從概念內(nèi)涵上來看，美國的服務學習和我國大學生的社會實踐這兩個概念在內(nèi)涵上基本是一致的，即與社會相聯(lián)系的教育學生的活動。從目的上來看，二者都是為了培養(yǎng)人。從實施要求來看，二者都要求有計劃、有組織。但如今一般意義上的社會實踐的定義更接近于美國傳統(tǒng)的社區(qū)服務。服務學習的概念中凸顯了社區(qū)、課程、反思這三個關鍵詞，這實際上也是美國服務學習與我國社會實踐的重要區(qū)別。

就我國而言，高校統(tǒng)一組織的社會實踐雖然在一定程度上可以增強學生的社會責任感，提高學生的就業(yè)競爭力，提高學生的綜合素質，滿足社區(qū)的發(fā)展需要，但與美國服務學習相比，還存在著一些問題。首先，與課程結合不夠緊密。社會實踐仍停留在參觀烈士陵園、走訪革命根據(jù)地、參觀重點工程、走訪著名企業(yè)、下鄉(xiāng)政策宣講等，無法將專業(yè)學習與社會實踐的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。這樣的社會實踐與“社會實踐是大學生按照學校培養(yǎng)目標的要求，有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經(jīng)濟和文化等一系列教育活動的總稱”，更有一定差距。其次，針對性和實效性不強。各高校在組織開展大學生社會實踐的過程中，重視了社會實踐項目的數(shù)量和社會大環(huán)境的結合，具備濃厚的氛圍和與時代相結合的特點。但是，從學生個體來考慮，目前實施的社會實踐活動針對性不強，實效性不夠，更多的是流于形式。再次，保障機制尚未健全。政府主管部門往往只是號召多、支持少；各高校具體組織落實少，在人力、物力、財力等方面投入少；指導和培訓體系不完善，實踐團隊指導教師，特別是專業(yè)教師配備不足；社會實踐沒有建立相對穩(wěn)定的實踐基地，即使有，也沒有建立起良好的互動雙贏合作關系。最后，激勵評價機制不健全。只注重對學生實踐報告的評比、表彰，沒有引導學生進行實踐內(nèi)容的反思和提升，對學生社會實踐的成績認定也不規(guī)范，沒有對指導教師的工作量進行認定，指導效果考核流于形式。

二、服務學習對大學生社會實踐的借鑒意義

(一)社會實踐應是專業(yè)課程學習的延伸

服務學習將社區(qū)服務與學校課程密切聯(lián)系，具有明確的學習目的性。服務學習倡導學生在教師指導下通過從事社區(qū)服務而學習知識和技能、發(fā)展多方面能力。簡而言之，服務學習是“社區(qū)服務”和“學術學習”的整合，即把“學會服務”和“在服務中學習”兩種行為整合起來。因此，服務學習對我國大學生社會實踐的借鑒意義在于：一方面學生可以將社會實踐與學科知識的學習相互整合，在實踐服務中靈活運用各門學科知識，從而促進教學與實踐的有機銜接，提高學校人才培養(yǎng)與社會實際需求的契合度；另一方面高校可以將服務內(nèi)容有計劃地滲入各門學科知識的課堂教學中，根據(jù)實踐需要深化教學改革、優(yōu)化教學內(nèi)容、提高教學質量。

(二)社會實踐應與服務機構建立起一種互利雙贏關系

服務學習將學生與社區(qū)雙方的需要緊密結合，具有鮮明的平等互惠性，有利于激發(fā)學生主動實踐的積極性。在服務學習前，學生能根據(jù)自身的興趣、能力與需求，選擇適合自己的服務時間、機構、方式、內(nèi)容等，處于主動地位。借鑒服務學習，參與社會實踐的大學生與接受實踐的社區(qū)、企業(yè)可以一同商定實踐目標、實踐方式，從而滿足雙方共同的需求與期待，建立一種平等、互惠的關系。同時，通過社會實踐，學生接觸社會實際，了解現(xiàn)實需求，認識自身優(yōu)勢與不足，從而極大地激發(fā)他們主動學習、主動實踐的內(nèi)在動力，有效地提高學生在實踐中學習、成長的積極性。

(三)社會實踐應建立完善的反思和評價體系

服務學習強調在服務前、中、后安排充分時間進行反思與評價，具有獨特的完整系統(tǒng)性。因此，大學生社會實踐應在不同階段有不同的體現(xiàn)的反思和評價活動，實踐前強調對實踐目的、服務對象、自身角色等進行了解、思考和認識；實踐中注重親身實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；實踐后強調通過個人總結、小組討論、研究報告、體會論文等形式，對實踐服務過程進行批判性反思，重構自身知識體系。評價除了全面考評，肯定成績之外，還特別指出學生的不足。將系統(tǒng)的反思與評價貫穿于社會實踐全過程，形成學習、實踐、反思、再學習、再實踐的有效鏈接。

三、新時期深化我國大學生社會實踐的路徑

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”新時期我國大學生社會實踐可以借鑒服務學習教育模式，從宏觀的社會、中觀的學校、微觀的個人等三個層面，探求加強、改進和深化社會實踐的路徑。

(一)宏觀維度：營造大學生社會實踐的大環(huán)境

1.加強理論研究

從歷史的角度講，美國服務學習和我國大學生社會實踐基本上產(chǎn)生于同一時期。但服務學習和社會實踐的區(qū)別在于：美國服務學習是基于社會的需要，先有先進的經(jīng)驗學習理論的推動，再一步步推進到實踐中；反觀我國，則是先來自實踐，再在實踐中不斷總結經(jīng)驗并加以推廣。因此，我國大學生社會實踐在其發(fā)展的過程中，可以適當學習和吸收服務學習的教育理念和推進策略，逐步將其本土化，形成中國特色的服務學習理論、科學和體系，逐步朝著適應學生發(fā)展、學校教育改革和社會需要的方向發(fā)展，使之成為我國高等教育中人才培養(yǎng)的重要途徑。

2.倡導公民理念

美國《1990年國家和社區(qū)服務法案》提出，小學、中學、大學生都要參加服務學習，以此來培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任。我國也應從小學、中學開始倡導服務學習理念，在社會實踐教育中確立學生的主體地位，在項目的選定、實踐的實施與評價等環(huán)節(jié)要落實民主管理，引導學生積極參與社會實踐，培養(yǎng)具有積極有為、主動負責品格的新型公民。同時，也要營造人人參與社會實踐，在服務中學習，在學習中服務的社會輿論氛圍。

3.完善政策保障

美國服務學習以法律、總統(tǒng)倡導等有效形式進行推動。我國應制定相應的社會實踐政策法規(guī)，厘清政府、學校、服各機構(社區(qū)、企業(yè)等)、教師、學生各自的角色和責任，構建理論體系、運行機制、激勵機制、評價機制、保障機制等，完善社會實踐的組織體系、物質支撐體系和技術指導體系，逐步形成社會實踐育人的長效機制。

(二)中觀維度：創(chuàng)設大學生社會實踐的大課堂

1.社會實踐課程化

服務學習實現(xiàn)了服務與學術課程的融合，使服務成為學術課程學習的另一途徑，而不是外在于學術課程的、單純的社會服務。在實施社會實踐的過程中，可以使其與一門學科的標準相聯(lián)系或與多門學科的標準相聯(lián)系，或在超越學科界限的綜合課題中運用。借鑒服務學習理念，社會實踐應是一門特殊的課程，是學校與社會兩個課堂、教師與群眾兩類老師、書本與實踐兩種教材的有機結合。社會實踐要把有組織、有目的、有要求、有考核的系列實踐教育活動，與思想政治理論課相結合，與專業(yè)課程相結合。

2.社會實踐基地化

服務學習將學生與社區(qū)雙方的需要緊密結合，具有鮮明的平等雙贏性，雙方是一種平等、互惠的關系。沒有社會實踐基地就沒有社會實踐的穩(wěn)定性，沒有社會實踐的穩(wěn)定性就沒有社會實踐的持續(xù)性。除了政府建立的學生社會實踐基地外，高校通過校企合作與地方共建等多種形式建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。通過社會實踐基地建設，為學校教學工作形成長期的陣地依托，與地方的發(fā)展需要結合起來，探索實現(xiàn)社會實踐基地與生產(chǎn)實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)基地一體化路子。

3.社會實踐全程化

服務學習強調在服務前、中、后都進行反思與評價，具有獨特的完整系統(tǒng)性。社會實踐全程化，其一就是要倡導全員參與，確保廣大同學全面參與社會實踐活動；其二就是全面考核、教師指導、全程監(jiān)控。把參加社會實踐活動作為學生評獎、評優(yōu)、就業(yè)推薦的必備條件，并實行一票否決制和重修制；積極推動專業(yè)教師參與社會實踐，指導教師根據(jù)課程教學的需要，對學生的結對實踐進行全程監(jiān)控、全程指導、全方位幫助；其三是反思評價，總結提高。明確階段性和終結性評價標準，定期對活動情況進行反思、總結、評價，形成由教師與結對雙方共同參與的效果評價機制。

4。社會實踐項目化

實施社會實踐的項目化運作，是對高校社會實踐資源進行優(yōu)化整合的一種系統(tǒng)管理方法。社會實踐項目化是規(guī)范管理的措施，是注重實效的體現(xiàn)。首先，成立一個有別于傳統(tǒng)組織的新的管理組織，能同時迅速地從縱向、橫向協(xié)調解決貫穿于各組織部門發(fā)生的種種問題，負責把社會實踐的活動主題和內(nèi)容優(yōu)化整合，實行項目羅列。其次，項目化管理組織負責制定項目化的具體方案，如社會實踐項目申報書、項目指導專家或教師、項目評審辦法等。再次，進行社會實踐項目招標、投標、運作和經(jīng)費審核。第四，對社會實踐項目進行監(jiān)督和評估。

(三)微觀維度：激發(fā)大學生社會實踐的內(nèi)在需求

1.激發(fā)學生主動性

良好的社會氛圍和外在激勵機制等外源性激勵，往往還不足以支撐學生參與社會實踐的長遠發(fā)展。學生是社會實踐的主體，其參與社會實踐的核心價值取向不是單純的志愿服務，而是強調專業(yè)學習、實踐服務、反思提高的有機結合。因此，要從主體人手，建立健全大學生參與社會實踐的內(nèi)源性激勵機制，解決根本動力問題。內(nèi)源性激勵就是通過引導大學生的內(nèi)發(fā)性需求，激勵大學生參與社會實踐動機的過程。幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分認識實踐服務活動的重大意義，使大學生在服務中了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉意志品格、培養(yǎng)責任意識、提高文化素養(yǎng)，滿足精神需求。 2.激勵教師積極性 當前，我國大學生社會實踐教育指導教師主要由政治輔導員承擔，沒有充分調動數(shù)量更大、專業(yè)背景更好的專業(yè)教師來作為指導教師。因此，改變過去由政治輔導員為主的局面，向以專業(yè)教師為主并與輔導員共同承擔的模式轉變。同時，通過外在引導驅動，推動專業(yè)教師參與社會實踐，計算教師工作量，并作為教師職稱晉升、年終考核的重要條件，為社會實踐提供強有力的制度保證。

當然，服務學習也有其極限性和不足，例如大部分的工作都落在任課教師的身上，學生在統(tǒng)一的時間內(nèi)從事服務學習存在困難等。但服務學習依然對我國大學生社會實踐具有借鑒意義。當前，我國已經(jīng)進入社會轉型時期，大學生社會實踐也出現(xiàn)了新的問題，對其進行探索和實踐都是很有現(xiàn)實意義和理論價值的。