以質量工程為契機深化高校課程建設

摘 要：教學質量是高校課程建設的根本。文章以“質量工程”為論題，針對課程體系建設，提出了課程的模塊化和關聯課程的集成化教學思路，討論了教學安排的合理性，分級教學的執行等問題，并就提高課程教學質量提出了若干對策建議。

關鍵詞：質量工程 課程體系 模塊化 關聯課程集成 課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2010)04-0009-04

隨著社會和文化科學的發展，人類的教育目的、知識觀和認識論發生了很大的變化。高校本科課程越來越不適應學生身心發展和社會對高校人才的需求，在此環境下，國家教育部實施了一系列教學改革和建設的舉措，其中影響最大的就是本科教學評估和高校本科教學質量與教學改革培養工程(即“質量工程”)，要求各高校全面重視教學工作，規范教學管理，科學合理地設置課程。要使高校的人才適應經濟社會發展的需要，必須明確教學改革重點，在專業建設、課程體系、實驗教學、教學隊伍以及質量監控等本科教學和人才培養的諸多關鍵環節深化改革。在這些“質量工程”建設中，真正關系到學生切身利益的就是本科專業課程體系設置得是否科學，學生畢業時到底能學到哪些知識和技能，直接決定了學生的就業與日后發展。高校課程的建設是一個復雜的系統工程，不同專業方向的內容如何選擇與界定，各類課程的設置與教學內容能否與時俱進，直接受教育目的、培養目標、就業方向和知識觀等因素影響。課程建設應以人才培養為中心，以課程優化為重點，以改革課程教學內容、教學方法和教學手段為主要內容，構建融“傳授知識、培養能力、提高素質”為一體的課程體系。

貫徹實施“質量工程”關系到高校能否成為培養高素質人才的場所，能否實現可持續發展。本文從高校開展“質量工程”建設的工作出發，針對課程體系的設計問題進行了探討，提出課程體系模塊化、關聯課程集成化的方法，并討論了課程學時分配的合理性以及分級教學的科學性等問題。

一、傳統課程體系與分級教學及對教學質量的影響

學生作為高等教育的“產品”，最終要面對社會和市場的選擇。課程體系的設計與時代發展對人才的素質需求相適應，以培養學生對經濟社會發展的適應能力。

1.傳統的課程體系制定

傳統課程體系的制定，一般由教務處根據不同專業，給出相應的指導性意見，并設定總學時的范圍，由各個學院召集相應專家，制定出教學計劃、設置課程等。高校中常見的教學計劃的制定框架見圖1。

這種教學計劃的結構框架，嚴格限制了各專業研討專家的思路，同時也不利于一個專業下多個方向的課程的統一。而學生在選修相關課程時，經常出現只要選夠了規定的學分，就不再選修的情況，同時選修的課程也不平衡，而設定每門課程學時的時候，還要參考教學主講教師的建議。比如“概率論與數理統計”課程學時的設定，有40學時、56學時和72學時。學生需要哪些知識點才能促進其本專業的發展，應做出科學的論證。教學中經常出現不同的學時所用教材一樣，講授內容差異不大，而不同教師的教學效果差異大，間接的導致課程教學制定的失敗。

傳統的教學計劃的制定，雖然也經過了科學的研討、合理的規劃，但學生在學習中，不是對理論課程沒有興趣，就是到課率低，認為自己不適應這個專業學習，想找更多的時間學自己喜歡做的知識技能。這種現象的傳染性隨著時間的進展似乎越來越強，這就需要重新深入研討課程的設置是否合理，怎樣提高學生的興趣，真正讓學生由“我必須要考及格”向“我熱愛這個專業，主動學習各門課程”轉變。

2.傳統分級教學的設置

目前，國內多數高校課程建設報告中經常提到“因材施教”，而實施“因材施教”主要體現在分級教學(如高等數學、大學英語、線性代數和計算機等課程)。具體分級教學模式：一是根據高考成績對學生進行分級，將學生分成ABCD四級，給各個級別制定不同的教學目標；二是學生入學后，重新進行分級測試，按分級測試的成績進行分級教學，一個學期后再進行測試，成績好的跳級，成績不好的留級；三是采取考核分級和自愿選擇相結合的原則，對學生進行分級教學，一個學期為一級，每學期進行考試，合格升級，不合格留級，采取自由流動的“滾動制”學習體制。這些分級模式，都有其相應的弊端。一次考試不能判定一個學生到底是優還是差，顯然根據高考成績來分級，讓學生進入不同的班級，忽略了學生發展過程的差異性。后面兩種分級方式實施方便，但根據成績判定類別過于草率，同時也沒兼顧不同學生的差異性。

如“高等數學”和“大學英語”分級教學，與傳統不分級的課程教學沒有多少差別，還是采取教師講授，學生聽課的方式進行，只是對學生按某一標準進行了人為的分級，但學生之間存在明顯的差異，不同的時間段學習的積極性也有很大差別。教學實踐中發現，提高班的學生第一學期考得好，第二學期反而比普通班的學生考的還要差；分別有教學經驗豐富的教師和經驗一般的教師教授的兩個普通班，經驗豐富的教師教授的學生卷面平均成績不一定高于經驗一般的教師教授的學生卷面平均成績，這種情形在分級教學中均存在。

二、新的課程體系構建及質量保證

課程體系要著眼于學生的全面發展，注重個性化、綜合性、創造性，構建多樣化的立體交叉課程模塊體系。因此，這里借鑒文獻所提出的課程體系模塊化思想，改革課程設置的思路，具體課程體系框架見圖2。

對于每個模塊，可再進行詳細劃分，包括必修和選修，同時硬性規定學生在完成必修后，每個模塊必須選修一定數量學分的課程，以全面提升學生的綜合素質。如通識平臺模塊，注重培養學生職業道德素質、心理調控以及人際交往能力等，其功能主要通過方法論課程和工具類課程來實現；學科平臺課程模塊，注重培養一般的通用能力、繼續學習和遷移能力等，其功能主要通過高度概括化的原理類課程來實現；專業平臺課程模塊，注重專業能力、遷移能力和創造能力的培養，其功能主要通過系列專業基礎課程、專業主干課程和活動模塊課程的合理構建來實現；專業實踐課程模塊，注重將專業理論知識應用于實踐和學生專業技能的培訓等，其功能主要通過模擬實訓課程、校內外實習、實踐課程等環節來強化。在這種思維模式下，根據專業設置的培養目標、就業方向等，對每個模塊規定學生至少選夠一定的學分才能畢業。模塊化教學計劃改進了傳統選修雜亂無章的方式，而學生所吸收的知識也不再片面性，為學生的綜合素質發展提供了很好的平臺。

為保證上述課程體系的更好實施，教學隊伍可以采用課程群的方式，實行一位教師參與多個課程的建設和教學工作。一門課程可由多個老師負責實行團隊教學，并做到經常交流與協調，同時建立定期備課和交流制度，保證工作落實。

三、問題討論

不少研究者都從各種角度，對課程體系的建設做了深入的探討。筆者結合國內外學者的研究和課程設置的探索，認為應該注意以下問題。

1.合理規劃課程學時

在上述圖2模塊的基礎上，制定必修課程和選修課程。制定課程模塊時，要根據教學計劃和培養目標，合理規劃。具體如下：一是改變傳統，科學設置學時，對每門課程進行必要的認證，同時培養目標需要課程的那些知識，教學計劃中應該有相應的安排并設置相應的學時。二是突出重點。一切以學生為中心，沒用的、學生自學看懂的一定不要講(或簡單提示)；三是每門課程知識詳細化，重新科學地審查原有的每門課程的教學大綱，由主講老師規劃出每門課程講哪些知識，為什么講，做到有的放矢；四是減少學時，增加創造與應用學時，要將現有的實踐教育活動確定為系列課程模塊。設置最低學分要求，基本內容覆蓋基礎知識應用、專業技能運用、科學研究探索、社會實踐活動等各個方面，同時建立以研究為本的課程模塊，將科研活動上升為系列課程模塊。

2.完善部分課程的分級教學機制

分級教學模式在高校教學改革中具有重要意義和作用，應再進一步的探索。然而，從對學生的情感角度來講，分級教學使學生存在著心理障礙，面子上受到影響。這些不利因素如果不得到及時的解決和控制，那么分級教學的效果便無法顯現出來，甚至還可能功虧一簣，因此如何制定切實可行的分級教學，值得各高校認真探索。

大部分高校都把大學英語、計算機基礎、高等數學等公共課程作為分級教學的試點，但從調查中發現，所存在的問題如下：一是如何分級。傳統的或現有的分級方法，從教學實踐中看都是不全面的，學生的學習潛能受眾多因素的影響，如相關學科的掌握、學習態度等。應防止出現挫傷部分學生的自尊心，同時又使另一些學生滋生驕傲情緒的情況出現；二是如何真正做到“因材施教”。如果不同級別的教學班級均使用統一的教學大綱、統一的教材和統一的授課計劃，甚至是統一的教學手段以體現出因材施教、分層優化的教學原則，結果無異就是學生重新分班后的傳統教學模式；三是如何評判真正的分級教學效果。分級教學應建立在一個學院里的評價機制，如果再以學生的最后考試成績來衡量一位教師的教學水平，教師的教學積極性將受到很大的影響。

3.關聯課程集成化建設

隨著社會需求的改變，課程體系也在不斷改革，新的課程逐步被設置到新的教學計劃中，對于專業方向下的專業教學，教師數量明顯少于基礎課教學，專業課程教學面臨的壓力與挑戰越來越大。單靠幾位教師上專業方向相關的核心課程，所反映出的問題也是越來越突出，因此把關聯課程集成化，即把關聯課程整合在一起，由幾位老師共同去承擔教學任務，做到分工明確，重點突出，避免出現“大雜燴”、“拼盤”式的課程組合也就顯得十分重要。

(1)以專業劃分的專業課程中的關聯課程集成化

以廣東工業大學應用數學學院的信息與計算科學專業(信息與計算方向和信息安全方向)為例，課程中設置了一些相關數學建模方面的課程，如Mat-lab編程及應用、數學建模、數學建模課程設計、數學建模實驗、數學軟件實驗、數值代數、數值計算方法等；同時在與數據庫相關方面，如數據庫原理及應用、數據庫原理及應用課程設計、數據庫原理及應用實驗、Java語言、Java語言課程設計、微機原理及應用、算法設計與分析等，這些關聯課程集成在一起，由多位教師承擔教學任務，分幾個學期完成，這對本專業學生的專業知識與創新實踐能力起著非常重要的作用。

(2)課程集成建設

關聯課程的集成要與專業方向及人才的培養相協調，不是將幾門課程簡單設計后加以綜合就能實現。教學中經常遇到課程學時多、重復交叉知識模塊的情況；在實踐環節中，對創新實踐能力和綜合素質培養不夠，這就要求做到課程之間相互依托，相互促進，共同提高。實驗或課程設計中，應統一規劃課題，盡量做到課題不同；整合原有獨立課程內容、充分挖掘課程中相關學科和領域的最新知識，優化教學資源，著眼于學生能力與素質培養，將學科最新研究成果融入教學和科學研究過程。

四、結束語

教學質量的提高是一項長期的系統工程，在“質量工程”的背景下，全國高校掀起了一系列的深入討論，抓住實施“質量工程”這一可貴時機，進一步深化教學改革，加強內涵建設，打造一批優質教學資源，充分調動和發揮教師的積極性，使課程結構模塊化，學時安排合理化，分級靈活，關聯課程的集成化方面更加完善，真正調動起學生學習的積極性和主動性，不斷提高學生的素質和質量，使“質量工程”成為讓每位學生能學有所用、家長放心滿意的工程。