國內大學核心競爭力研究綜述

摘 要：隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉變及民辦高校的不斷壯大，高校間的競爭日趨激烈，有關大學核心競爭力的研究成為人們關注的焦點。文章首先對大學核心競爭力概念研究進行了梳理；其次，從大學核心競爭力的內涵、特征、構成要素等方面對學者的觀點進行了評述；最后綜述了大學核心競爭力的培育途徑。

關鍵詞：大學 核心競爭力 研究綜述

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1671-623X(2010)03-0001-08

1990年，美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和倫敦商學院教授加里·哈默爾(Gary Hamel)在《哈佛商業評論》(The Havord Busi－ness Review)上發表了《公司核心競爭力》(The Core Competence of the Corporation)一文，首先提出了“核心競爭力”的概念。在該文中，他們將核心競爭力定義為“組織中的累積性學識，特別是關于如何協調不同的生產方式和有機結合多種技術流的學識?！睂τ诤诵母偁幜Φ奶卣?，普拉哈拉德和哈默爾認為它具有客戶價值性、延展性、難以模仿性三個明顯的特征，核心競爭力的擁護者們還認為核心競爭力應具有稀缺性、專用性、方法性特征。核心競爭力的概念一經提出就獲得學界認同，隨后在多個領域獲得廣泛應用。在我國高等教育領域，核心競爭力概念也引起了眾多學者的關注，其歷史背景就是：我國高等教育大眾化進程加速；我國加入WTO之后，高等教育國際化程度不斷加深，兩方面的影響導致高校面臨國際國內雙重競爭的壓力。如何提高我國大學的核心競爭力，成為擺在我國大學管理者和相關研究者面前的重大課題。

一、大學核心競爭力概念的提出

將核心競爭力的概念引入高等教育領域，國外也有涉及。郭秋平通過研究文獻發現：“國外大學核心競爭力研究主要集中在大學校長從大學發展的實際需要出發，對大學競爭問題進行的一些理性思考?！?/p>

國內首次提出“高校核心競爭力”概念的是南京理工大學的馬士斌，他在2000年發表的《“戰國時代”：高校核心競爭力的提升》一文中首次談到了“高校核心競爭力”這一概念，但遺憾的是作者并未對其進行系統闡釋，只是認為：“影響高校競爭力的因素很多，人的因素是高校的核心競爭力，它體現在一所高校員工的數量、素質、結構、配置、激情、合作與競爭等七個方面?！薄按髮W核心競爭力”概念的提出則源于淮北煤炭師范學院的王繼華和文勝利2001年發表的《論大學核心競爭力》，同樣也未對概念進行深入地闡述，僅提出核心競爭力是“指那些促進大學走向成功，在大學競爭中起關鍵作用的要素”，同時指出教師、管理和大學校長是提升一個大學競爭力的核心要素。本文認為兩個概念指的是同一個事物。

最早對大學核心競爭力進行系統研究的是北京師范大學經濟學院賴德勝、武向榮，兩人于2002年發表了《論大學的核心競爭力》一文，第一次系統地分析了大學核心競爭力的內涵、特征、構成要素、提升途徑等，從而掀起了“大學核心競爭力”研究的熱潮。正因為如此，才有學者認為賴德勝、武向榮首先將“核心競爭力”概念引入高等教育領域。

關于大學核心競爭力的研究，從研究內容上來講，多為理論層面的討論，主要集中在大學核心競爭力的內涵、特征、要素、結構及培育途徑等方面的內容，學者們從不同的視角提出了眾多觀點。從研究對象上講，早期的研究主要是針對研究型大學開展的，特別是對如何創建世界一流大學提出了諸多的建議；隨著高教體制改革的不斷深入，人們逐漸認識到地方高校才是高等教育的主體，扮演著舉足輕重的角色，于是研究開始轉向地方高校，這其中就包含地方公辦本科院校、高職高專院校和民辦高校。這類研究更加注重高校特色與地域性，但整體來說，對于地方高校核心競爭力的研究成果還是偏少、質量偏低。

大學核心競爭力的概念、內涵主要借鑒的是企業核心競爭力理論的研究成果，但企業與大學是兩個不同性質的組織，因此，從大學的本質出發，研究與探討大學核心競爭力的論文不是很多，全面系統地闡述的則更加少了。這些討論均處于探索階段，觀點并不成熟，也缺乏實踐的有力佐證。但不可否認的是，這些研究為發展我國的高等教育帶來了新的思路和有益的借鑒。

本文從研究內容著手，通過對目前存在的眾多觀點做一歸納總結，以期對今后的研究與實踐提供有益的思考。

二、大學核心競爭力的內涵、特征及其構成要素

目前，對于大學核心競爭力研究的學者較多，學者們從不同的視角對其定義及其構成要素進行了較為系統的論述。本文借鑒前人研究的成果，將學者們的觀點總結為四種研究視角：職能與特性的視角、文化視角、資源整合視角以及大學競爭的層次性視角。

(一)從職能與特性的視角研究大學核心競爭力的內涵、特征及其構成要素

1 有關大學核心競爭力內涵的研究

大學是傳承、創造、傳播知識的組織，教學、科研和服務社會是其三大基本職能?；诖髮W的職能與特性，可以將這一視角劃分為三種觀點：技能觀、知識觀和學科觀。

第一，技能觀。認為“大學核心競爭力就是大學以技術能力為核心，通過對戰略決策、科學研究及其成果產業化、課程設置與講授、人力資源開發、組織管理等的整合或通過其中某一要素的效用凸現而使學校獲得持續競爭優勢的能力?！逼渲?，技能“包括科研能力、科研轉換能力、教學能力、培訓技能等”，主要體現在大學的三大基本職能上。

第二，知識觀。認為大學核心競爭力是識別和提供優勢的知識體系，其根基在于對知識的科學管理。林莉等認為：“大學核心競爭力則是大學內部一系列互補的知識和技能的組合，它具有使大學達到國內甚至世界一流水平的能力”，“它的形成與發展是一個動態的過程，是以大學基礎設施為依托、以大學精神為共同愿景，辦學理念、組織管理、學術梯隊、校園文化以及校園的外部資源等競爭力諸要素協同作用的結果?！饼R義山則認為：“高校核心競爭力是指高校積累性學識，特別是關于高校資源、知識、能力交融互補成一體化的獨特整合性能力?！背砷L春認為高校核心競爭力的本質是學習力，并進一步指出“學習力是獲取和整合知識，并把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持持續競爭優勢的能力。”

第三，學科觀。認為學科是大學履行三大職能的載體，學科水平的高低決定了大學核心競爭力的強弱。陳傳鴻等認為：“學科建設水平是高校整體競爭力中最重要的核心部分即核心競爭力，”這是因為“學科的水平在總體上決定學校的水平和競爭能力?！笔Y洪池等將大學核心競爭力定義為“以學科建設為支撐點，在履行教學、科研和社會服務職能中運作自身資源所形成的整體能力”。陳興德等總結了世界一流大學成功經驗后得出結論：“中國大學創建世界一流大學，必須充分認識學科建設的重要性，學科建設水平決定了大學核心競爭力的高低?！?/p>

2 有關大學核心競爭力特征的研究

賴德勝等認為大學核心競爭力的特征是：技能獨特性，即學校在其關鍵技能上具有顯著優勢；用戶價值性，指學校核心競爭力的價值體現在提供優質服務，滿足消費者(學生、家長、社會)的偏好與需求上；資產專用性，即指資產使競爭對手難以模仿的特性；價值可變性，指核心競爭力具有自身的生命周期。林莉等將異質性、衍生性、歷史積淀性、用戶價值性作為其特征，其中，“異質性”與“資產專用性”類似，“衍生性”是指某一方面的核心競爭力可以在相關領域衍生出新的核心競爭力，使之不斷轉化升級，實現可持續發展?！皻v史積淀性”則表明大學的核心競爭力是遺傳與環境的產物，同時具有生命周期。曹連眾則把其特征表述為異質性、溢出性、創新性與穩定性、用戶價值性，涵義與前面學者類似。可以看出，上述觀點基本上是用核心競爭力的一般特征來闡述大學核心競爭力的特征，與企業核心競爭力特征相差不大，沒有體現大學的本質特性，這也與其大部分的早期研究不夠深入有關。蔣洪池等另辟蹊徑，從構成大學核心競爭力的學科的特征著手，將學科的穩定性、延展性、輻射性三大特征作為大學核心競爭力的特征。

3 關于大學核心競爭力構成要素的研究

賴德勝等認為大學的核心競爭力是“技能、知識、組織三者合為一體的復雜體系”，構成核心競爭力的資產包括有形資產和無形資產，其中起主要作用的是無形資產，它包含市場資產、知識產權資產、人力資產和基礎結構資產四大類。曹連眾則認為大學核心競爭力“主要包括大學的核心知識技能體系、大學的核心產品、大學的核心資源和大學的核心文化與特色四個部分”。陳興德等從學科建設提升大學核心競爭力的角度提出其構成要素是學科研究方向、學科隊伍、學科條件和運行機制四個方面?！薄饼R義山認為大學核心競爭力是高校擁有的資源、知識和能力的獨特整合，其構成要素可以分為五大類：基礎資源、核心資源、載體資源、能力資源、環境資源。

(二)從文化視角研究大學核心競爭力的內涵、特征及其構成要素

1 大學核心競爭力內涵的研究

大學文化是一所大學的靈魂所在，被認為是大學思想、制度和精神層面的一種過程和氛圍，在大學的發展過程中起著舉足輕重的作用，大凡一流的大學都具有一流的大學文化。有較多的學者從文化的角度研究了大學核心競爭力，這一視角有兩種觀點：文化本質論和文化基礎論。

第一，文化本質論。認為構成大學核心競爭力最本質、最關鍵的要素是大學文化。曲恒昌認為大學核心競爭力的實質是大學的文化力，“是在學校長期發展過程中形成的，蘊涵于學校內質中的，學校獨有并能給學校帶來價值性，支持學校過去與未來的競爭優勢，能使學校長時間內在競爭環境中取得主動、可持續發展的核心能力?！敝煊罹曛苯訉⒑诵母偁幜Χx為一種具有不可復制性、強大適應性、可持續發展性的文化體系。

第二，文化基礎論。認為大學文化是大學核心競爭力的源泉與動力。陸為群認為大學核心競爭力“孕育于高校的文化”，經過長期的培育與積淀形成的一種“難以被他人所模仿和替代的基礎性能力，是最關鍵、最本質的部分。”李清平等則認為“大學核心競爭力是基于大學文化與精神之上的，以大學的持續和諧發展為指向，以學科建設為支柱，綜合辦學資源、師資力量、科研能力、管理效能和社會服務能力等各種要素所形成的競爭合力?！?/p>

2 有關大學核心競爭力特征的研究

從核心競爭力的一般特征來看，周亞芳認為大學核心競爭力的特征是“異質獨特性、有機整合性、動態延展性、價值讓渡性。”朱宇娟則認為是“不可復制性、強大適應性、可持續發展性?！贝送?，作者還從從文化不隨人員的更替、時間的流失而消亡這一特點出發，作為大學核心競爭力的文化體系具有“積累性、調適性、獨特性、流變性”的基本特征?！胺e累性”提供了一種可持續發展路徑的考量，長期以來所積累的物質優勢和文化特色的傳承、釋放和升華；“調適性”指出其具有隨環境變化和政策調整而自我重組、自我適應、自我發展的特質；“獨特性”強調了不可復制、差異化、特色化的競爭優勢；“流變性”則指出了核心競爭力的動態演繹性、發展性、始終是居于事物發展核心位置、發揮引擎驅動作用的效能定位。

3 關于大學核心競爭力構成要素的研究

毫無疑問，文化觀下的大學核心競爭力構成要素必然要有大學文化，周亞芳將其分解為“大學的精神文化、制度文化、行為文化、環境文化”四個層面上；朱宇娟認為其應該包含“長期辦學所積累形成的精神氣質、文化特點和人文生態”三部分；此外，有的學者則將與大學文化相關的其它資源納入到核心競爭力構成要素中來，胡立華認為：“符合學校實際、特色鮮明、與獨特的文化內核相匹配”的學科設置、管理理念、名師風范、校園文化、典籍傳承。

(三)從資源整合的視角研究大學核心競爭力的內涵、特征及其構成要素

1 關于大學核心競爭力的研究

從這一視角展開研究的學者最多，其基本觀點就是認為大學是一系列獨特資源的組合，其核心競爭力是大學通過對一系列資源的有機協調與整合形成的整體競爭力。按照側重點的不同，可以分為資源基礎觀、要素整合觀和系統觀三種觀點。

第一，資源基礎觀。與文化基礎觀類似，該觀點認為高校資源是大學核心競爭力的來源。孟麗菊將大學核心競爭力定義為“一所學校所獨具的特色與優勢，”其來源就是“學校獨特的辦學理念和優教方案以及充滿活力的學術氛圍和校園文化”等一系列的競爭要素。夏仕武認為大學核心競爭力是“深植于競爭主體的各種資源之中”，并且“以自身獨有的核心能力為支撐點在履行教學、科研、社會服務三大職能中運作自身資源所形成的整體競爭能力?！眲⒋貉嗟仍趯Κ毩W院的核心競爭力研究時認為獨立學院的核心競爭力的源泉是競爭主體的資源與能力。黃偉則認為“大學核心競爭力是指大學以其資源和能力為基礎，對學科建設、人才培養、科學研究、社會服務、組織管理、精神文化、人力和物質資源等競爭要素的既有優勢和潛在優勢進行戰略整合，確定發展目標、核心價值、關鍵因素與優先領域，通過構建并實施行動體系而顯現效用，通過階段性評估不斷完善和升級轉換，使學校獲得持續競爭優勢的能力?！敝熹J為“高校核心競爭力是高校在長期發展過程中培育和形成的，蘊涵于高校組織內質之中的，難以被其他高校模仿的，能夠承載高校發展的資源和能力?！?/p>

第二，系統觀。認為大學核心競爭力是一個能力系統。別敦榮、田恩舜很早就提出：“大學核心競爭力是大學獨有的、長期形成并融人大學內質中支撐大學競爭優勢，使大學在競爭中取得可持續生存與發展的能力系統?！辈⑦M一步解釋：“大學核心競爭力是一個由制度體系、能力體系和文化體系有機組合而成的系統?！鄙蛐窃獎t認為：“大學的核心競爭力就是使大學在一定領域中具有超出對手的特色和優勢能力體系?！笨梢钥闯?，前者強調的核心競爭力是針對大學的整體而言，后者則是針對大學的某一領域而言，兩者針對的范圍不同，但本質上無多大區別，都是指能力系統。

第三，要素整合觀。認為大學核心競爭力是通過整合高校具有的各種資源等要素獲得的，并使學校保持持久競爭優勢的整合性能力。朱永新等認為：“大學的核心競爭力是指大學整合大學各種資源和能力提升而成的，并能在持續競爭中保持競爭優勢的能力?！蓖醣罅謩t認為：“大學核心競爭力是指在高等教育系統中，作為競爭主體的大學在通過對資源、學科和過程的有機協調與整合，形成獨具的、獲取持續競爭優勢的學術競爭力?！崩罨瘶湓诖嘶A上提出大學核心競爭力是大學在“在履行人才培養、發展科學、服務社會三大職能過程中”體現出來的，或者是，“大學核心競爭力是大學在其發展過程中以其核心優勢為中心，不斷整合其他資源，強化組織管理，注重創新，優化學校人力、學科、產業和科研等方面的配置，使學校在相當長的時間內具有較大競爭力和吸引力?！被蛘呤牵案咝５暮诵母偁幜κ侵父咝Ｋ哂械恼闲雀鞣N資源要素，最大限度地發揮其資源的潛在優勢，形成自身的特色和比較優勢，在持續競爭中保持競爭優勢和可持續發展的能力?！绷硗猓械膶W者專門研究了地方高校，如施魯沙認為：“地方高校的核心競爭力是地方高校在長期的發展過程中，以提供優質的教育產品為地方經濟服務為目標，以先進的教育理念和技術為核心，在對資源、能力、技術、知識和管理等要素進行整合的基礎上，通過不斷進行改革與創新使學校所具有的內在的一般競爭力得到提升，進而形成的對學校發展具有持續競爭優勢的核心能力?！焙羁∪A等則認為：“對于地方高校，其核心競爭力應是辦學理念、管理模式及教學科研等多方面、全方位的相互協作和有機結合，能夠促進高校持續發展，凸顯優勢或特色學科，在競爭中能顯示自身能力的一種運作模式。”可以看出，此觀點在某種程度上將大學核心競爭力當成了一個“要素筐”，將高校擁有的資源、能力等要素都放人了其中，至于怎樣整合、整合到什么程度并沒有給出明確的說明。

2 有關大學核心競爭力特征的研究

由于從資源整合視角研究核心競爭力的論文非常多，對于大學核心競爭力的描述可謂五花八門，但萬變不離其宗，眾多對于大學核心競爭力特征的闡述都有如下相似的提法：用戶價值性、延展性、獨特性。也有學者針對大學本身與企業不同的特點，提出了不同的觀點，如朱洵在肯定了大學核心競爭力與企業核心競爭力特征相似的基礎上，提出與“用戶價值性”不同的“社會價值性”，主要是因為大學與企業的目標的不同之處在于，企業以追求自身利潤最大化為目標，而服務社會則是大學的三大職能之一，“社會價值性”正好能體現這一點。此外，該視角還強調了“整合性”，朱永新等、王斌林、沈星元等均有類似的提法，這與其研究的視角有關，但筆者認為其更為重要的是強調大學核心競爭力相比較于企業核心競爭力，，大學核心競爭力比企業核心競爭力更加復雜，其培育與提升是一個復雜的系統工程。

3 關于大學核心競爭力構成要素的研究

在資源整合的視角之下，構成大學核心競爭力的要素主要可以分為無形資源和有形資源。有學者在闡述大學核心競爭力的構成要素時專門強調無形資源的重要性，如朱永新認為大學的核心競爭力應由三部分所形成的核心競爭力構成：教師、學生、組織管理；王生衛等認為無形資產起核心作用，包括大學長期發展中形成的理念和精神、大學的聲譽；大學的人力資產、創新能力、科技成果轉化能力的潛在優勢，等等；別敦榮等認為核心要素是現代大學制度、學科生長機制和大學文化傳統；施魯沙將大學核心競爭力的構成要素劃分為六種能力：人才培養打造力、科學研究創造力、社會服務貢獻力、組織管理創新力、資源環境整合力、校園文化影響力。

有的學者則認為無形與有形資源都是核心競爭力的構成要素，并對其進行了系統的分類。孟麗菊將大學核心競爭力表述為UC＝f[硬件，軟件]，其中硬件包括師資力量、資本存量、科學研究與開發能力、區位力、結構優化程度、聚集力；軟件由文化要素、制度要素、管理要素、開放要素、秩序要素構成。夏仕武將大學運行必需的資源分為人力資源、學科資源、財物資源、校園文化、社會聲譽五個方面，其中前三項被認為是有形資源，另兩項則是無形資源；沈星元認為基礎設施、知識產權、社會網絡、品牌和信譽以及人力資本等是創造競爭優勢的關鍵資源，并強調“人力資本即骨干教職員工是重中之重。”黃偉從微觀角度指出了大學核心競爭力構成要素的具體成份，即：具有優勢學科和學科群、具有領先的學術能力、具有競爭優勢的人力資源、校長、社會聲譽和大學品牌。

(四)從大學競爭的層次視角研究大學核心競爭力的內涵及其構成要素

目前的大學核心競爭力研究幾乎都將“大學核心競爭力”當成是一個一成不變的事物，認為所有大學的核心競爭力都是一樣的。針對這一狀況，王建紅等提出了不同的看法：大學核心競爭力是具有層次性的，即不同層次的大學的核心競爭力是不同的。作者將我國大學劃分為五個層次，并分別探討了不同層次大學的核心競爭力的內涵、構成要素及構建方法，其中，大學競爭層次劃分如表1。

1 關于大學核心競爭力內涵的研究

前面已經提到，不同層次大學的核心競爭力是不同的，因而其內涵也各不相同，作者針對不同層次大學的核心競爭力提出了不同的內涵，如表2所示。

由表2我們可以看出，不同層次的大學之間的核心競爭力內涵并無本質區別，僅僅是各自的側重點不同而已。

2 關于大學核心競爭力構成要素的研究

作者將不同層次的大學核心競爭力分為“發展競爭力”和“鞏固競爭力”兩類，同時將構成要素分為“核心要素”和“輔助要素”兩部分，其具體內容如表3所示：

由表3我們可以發現，各層次的大學核心競爭力的構成要素主要是大學理念、大學文化、歷史傳統、學科、師資、人才培養、招生就業、制度管理、科研、社會服務、籌資、品牌聲譽等，這與前面三種視角的觀點也無太大區別，最大的不同在于該視角區分了核心要素與輔助要素，同時各個層次均有不同。

再者，該視角的層次劃分方法是基于大學本身的層次性，與朱永新等從核心競爭力發揮的時間先后和成長階段來分析，把大學的核心競爭力可分為“潛在層、臨界層和效應層”三個層次的方法是不同的。

三、大學核心競爭力的培養途徑

研究大學核心競爭力，目的在于通過識別大學核心競爭力所在，以期尋找到培育的有效方法。學者們對此進行了初步的探索。

1 大學核心競爭力培育的階段論

第一，核心階段論。認為核心競爭力的培育是一項復雜的系統工程，“是長期實踐積累的結果，”大學核心競爭力的培養要經歷比企業更長的時間。賴德勝等將大學核心競爭力的培養劃分為幾個核心階段：開發與獲取核心專長和技能的階段；競爭要素的整合階段；核心競爭力的更新階段。其中，開發與獲取階段主要是“以自主開發為主，關鍵是要確立本校的價值目標，圍繞價值目標展開各種活動，尤其要重視開發掌握關鍵技能的人力資源，防止關鍵人才的流失，以免削弱學校的核心競爭力”。在整合階段，主要是“圍繞學校的核心價值，將特殊技能、人力資本、領導才能、組織管理甚至大學精神等融合在一起。”作者特別提到要注意三個問題：“切忌脫離資產一知識體系，片面強調發展技能”、“切忌片面強調有形資產的投入，注意有形資產與無形資產的整合”、“切忌盲目組合，走出盲目合并，追求‘大而全’的大學的誤區”。更新階段的主要任務是“防止某些階段性、低層次的核心競爭力因不能適應環境、技術、市場變化而帶來的成長能力不足的問題，實現核心競爭力的可持續發展”。

第二，邏輯階段論。把大學核心競爭力的形成看成是一個系統，根據系統形成的邏輯分析，將其分成四個階段：第一階段，確立價值目標，明確自身特色，準確定位；第二階段，個人競爭力基因轉化為大學單項核心競爭力，其中個人競爭力基因是指教師個人的經驗、知識、技能；第三階段，從大學單項核心競爭力到大學核心知識技能體系的形成階段；第四階段，以核心產品為表征的大學核心競爭力形成階段。第一階段的最終目標就在于確定大學應該形成怎樣的核心競爭力；然后在第二階段通過團隊成員間知識的碰撞與整合，使教師個人形成完整的知識技能體系，即大學單項核心競爭力；第三階段的任務就在于繼續將單項核心競爭力進行升華，使之變成組織獨特的知識技能體系；最后一個階段，運用組織的獨特資源，取得一系列“產品”，體現大學的核心競爭力。

2 大學核心競爭力培育的四條途徑

第一，制度創新。認為“現代組織之間的競爭已不僅僅是人才的競爭，更是制度的競爭，”因而，“核心競爭力的培養雖有賴于各個大學自身的努力，但更重要的是，要在宏觀上為大學核心競爭力的形成創造一個有利的制度環境?！辫b于制度對于大學發展的重要性，闡述了制度創新應在“建立現代大學制度”、“提供有效的激勵機制”、“構造現代大學的管理方式”、“創建戰略聯盟”四個方面著力。

第二，知識管理。認為“大學作為發現、保存、傳播、應用和創新知識的重要場所，科學的知識管理對于大學未來的發展至關重要”?！按髮W核心競爭力的培育來自大學組織內的集體學習、經驗規范和價值觀的傳遞，來自于組織成員的相互交流和共同參與，”提出的措施主要有：營造知識管理文化氛圍、構建扁平化組織結構、建立校園知識庫，優化高校知識共享體系、改進激勵機制、強化知識產權制度建設、加強高校知識管理系統建設，構建數字化校園等。此外，還有學者在此基礎上加上了構建知識聯盟、積極推進大學人事制度改革等有效措施。知識管理是研究大學核心競爭力的新視角，運用知識管理，有助于推動知識共享和知識創新，使外部知識內部化、個人知識組織化，從而推動知識以螺旋狀的形式上升，不斷增強大學的核心競爭力。

第三，文化建設。認為“大學文化是構建高校核心競爭力的核心要素”，因而不能任其發展，要“注重人本、校本和創新原則”，在資源整合基礎上，“積極制定高校文化競爭戰略”，使其得到凝練與升華還有學者認為“發掘各種積極的文化因素，繼承、發揚并予以創新，把優秀文化作為大學精神的根基，培之以學校獨特的教育思想的土壤，在教學、科研的實踐中凝煉出具有自身特色的核心競爭力，這是高校生存和發展的唯一途徑”。在構建高校核心競爭力的過程中，要注重“傳承與創新”和“科學精神與人文精神并舉”，正確定位自身的文化，加大宣傳的力度。甚至有的學者將文化體系稱作新時期高校核心競爭力的“基因密碼”，它已經“成為高校辦學內在的價值審視和判斷，成為所有物質架構的邏輯根源，成為高校不斷推動創新、促進發展的內在引擎”。因而，核心競爭力的構建從文化特質人手，“明確高校的辦學定位和辦學理念，建立特色鮮明的學科體系，建立具有特殊組織文化的制度體系”。

第四，學科建設。學科作為一種“專門化組織方式”和大學的“一個獨特和主要的特征，”學科建設是培育與提升大學核心競爭力的關鍵，這是因為“人才培養以學科建設為依托”，“科學研究以學科建設為平臺”，“社會服務以學科建設為基礎”。評判一所大學是否一流的標準。主要是要看它“有沒有一批高水平、有特色的學科，有沒有一支造詣深、聲望高、有影響的教師隊伍，有沒有一批國內領先、國際先進的科研成果?！币蚨趯W科建設的過程中，要“積極引進一流的學科拔尖人才，切實保障學者在學科建設中的決策權，充分發揮大學校長在學科建設中的領航作用，努力構建優秀的大學文化；”同時，還要注重學科發展機制建設，建立“專家主導的學科發展決策機制”和“高度競爭性的學術專業遴選機制，”并且要“理性設計優化的學科專業結構?！?/p>

3 層次視角下大學核心競爭力構建方法

認為不同層次的大學具有不同的核心競爭力構建方法，同時核心競爭力要分成發展競爭力與鞏固競爭力兩部分來構建，其具體方法見表4。

四、結語

總的來說，我國關于大學核心競爭力的研究已經取得了一定的成果，但也存在一些明顯的缺陷：

第一，研究沿用企業管理的理論較多，基本沿用企業管理的核心理念，對大學這一不同性質的組織競爭力研究還處于探索階段。

第二，理論與實踐脫節。有關核心競爭力培養途徑提出的理論雖多，但真正具有很強的操作性，并用以作為大學構建核心競爭力指導原則的并不多，這種狀況顯然也與其理論研究和實踐探索的滯后密切相關。

第三，研究模式單一。前面三個視角的研究采用的都是“內涵+特征+構成要素+培養途徑”研究模式，導致的結果就是研究結論趨同，缺乏創新性。

今后要摸索新的研究方法。加強理論與實踐研究相結合，采用實證研究、案例分析等多種方法，進一步提升大學核心競爭力研究的實踐意義。