高職學生學習障礙分析

摘 要：高職學生的學習障礙主要有3類——心理障礙類，包括目標、動機障礙，態度障礙，自信心障礙，意志力障礙，獨立性障礙；學習適應障礙類，包括學習習慣與方法障礙，學習興趣障礙，學習組織能力障礙，知識基礎障礙；學習動力障礙。文章對學習障礙產生的根源進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞：高等職業教育 心理障礙 學習適應障礙 學習動力障礙 學習障礙分析

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章縭號：1671-623X(2010)03-0017-04

高職學生學習障礙，是影響高職院校教學質量，關系高職教育內涵發展的重要現實問題之一，對此進行研究分析，探尋解決之道，十分必要。

一、高職學生面臨的主要學習障礙

(一)心理障礙

心理障礙是高職學生學習障礙的突出方面，引起研究者較多注意，筆者認為，這種心理障礙主要表現在以下方面。

“高考失敗”的心理挫折。許多高職學生原來的高考目標是“理想大學”，“對于他們來說，進入高職院校學習本身就是一種巨大的挫折，他們全無升人高校的喜悅和興奮，心頭反而被一種消極失望的情緒籠罩。”這種挫折感在高職學生中比較普遍地存在，是一個突出的心理問題。“失敗者”的沮喪、失落、抑郁、封閉等不良心理反應長期揮之不去，對高職學生學習影響很深。

態度障礙。在“高職學生低人一等”的觀念壓力下，在高考受挫的回憶中，學生思想消沉，萎靡不振，自卑感嚴重，態度消極，放棄追求，只想混日子、混文憑。表現在學習上，惰性大，積極性欠缺，不努力，不用功，不刻苦，敷衍了事。

自信心障礙。高考受挫，對高職學生的自信心是一次沉重打擊，許多學生“認為自己基礎差，智力差，總感覺低人一等，心理負擔很重”。在高職院校學習過程中，有些學生十分努力，但學習效果依然不理想，便對自己產生懷疑，自信心再次受挫。缺乏自信心的高職學生，在學習中退縮、保守、膽怯、懷疑，對學習產生不良影響。

意志力障礙。意志品質差，自控力欠缺，是高職學生一個明顯心理特點。學習中缺乏毅力，沒有恒心，學習過程中時常半途而廢，自我放棄。缺乏面對、克服學習困難的勇氣和斗志，畏難思想嚴重。

獨立性障礙。缺乏獨立性，行為被動，依賴性強，這種由父母包辦一切生活事務的家庭教育造成的心理、人格不成熟，在高職學生中比較普遍地存在。學習中，推一下，動一動，依賴老師的督促與管束，缺乏自我負責、獨立學習的態度與良好的行為方式，這樣導致學習活動的被動、膚淺、機械，學習效果大打折扣。

(二)學習適應障礙

高職學生的學習適應障礙主要有：

學習習慣與方法障礙。由應試教育的中學學習方法，過渡到高職教育的學習方法，高職學生的學習習慣與方法障礙幾乎是不可避免的，事實也正是如此。習慣于填鴨式教學、死記硬背，等待老師劃范圍、劃重點，以書本知識為中心的中學學習方式，難以適應高職學習中理論與實踐并重、知識與能力同步發展、強調主動探索、參與的學習模式，這種沖突、矛盾造成學生學習中的困惑、不適、混亂，還會進一步造成學生與教師相互不理解，甚至相互責怪、批評，矛盾加劇，進入一個惡性循環。

學習興趣障礙。普遍地，高職學生學習興趣不強，學習中注意力不集中。不少學生上課不認真聽講，打瞌睡，玩手機，看雜書，課后不復習，不總結，作業相互抄襲，應付過關。課外活動的興奮點在于玩游戲、上網，交友等。缺乏學習興趣就難以完成學習任務。

學習組織能力障礙。許多高職學生對學習活動缺乏認識與理解，不會組織學習，缺乏學習的計劃性、系統性，對于學習常規如預習、聽課、課堂筆記、復習、作業、小結等沒有準備、安排，對學習效率有較大影響。

知識基礎障礙。由于知識基礎影響，高職學生在學習一些課程如高等數學、統計學、力學時感到困難。

(三)學習動力障礙

一項調查研究表明，大多數高職學生缺乏高水平的學習動力，約1／5的學生動機水平很低。高職學生學習動力直接反映在預習、復習、作業、筆記以及學習計劃等方面。3.8％的學生經常預習或復習，73.1％的學生偶爾預習或復習，23.1％的學生從不預習或復習。23.1％的學生能全部獨立完成作業，72.4％的學生是在同學的幫助下完成的，4.5％的學生是在老師的指導下完成的。有研究指出，學習動機研究已成了高職學生心理研究的一個熱點，這也折射出高職學生學習動力問題的嚴重性。高職學生作為學習主體，學習動力不足，學習積極性不強，努力不夠，嚴重影響學習效果。

二、高職學生學習障礙原因分析

(一)心理障礙原因分析

人們對于影響高職學生學習的心理障礙的研究，傾向于把問題歸結于學生自身，從學生身上找原因。筆者認為。這里需要多維分析。從學生自身與外部作用、學生主觀因素與客觀現實因素的兩面分析，更能找到貼近實際的原因，得出恰當的結論。

“高考失敗”心理挫折方面。心理學認為，挫折是沒有達到預期目標而產生的心理反應。高職學生沒考上理想大學，產生一定的心理變化，是“高考失敗”心理挫折產生的直接過程。但是從根本看，這是整個社會偏見的惡果，高職學生只是受害者。崇尚讀名牌大學，忽視甚至歧視職業教育，在當今社會相當流行。實際上，社會觀念、社會心理的壓力，驅使學生樹立“理想大學”的目標，然后現實又把相當一部分學生推進“高考失敗”的深淵，學生沉重的挫折感由此產生。一項針對高考生的最新調查顯示：認為畢業后可能就讀高職高專院校的考生僅有5％，遠遠低于高職高專的實際招生比例(50％)。這種期望早早就為高職學生“高考失敗”埋下了禍根。

態度障礙方面。“高考失敗”的心理重創，“高職學生低人一等”的思想壓力，及由此產生的嚴重自卑感，是學生消極心態的直接心理原因。高職學生的一些消極心理，是從中學帶進來的，中學班主任、教師的一些做法，對成績落后的學生是一種無形的傷害。

自信心障礙方面。主要由“高考失敗”的打擊造成，進一步由學習中的挫折強化，也跟學習中缺乏教師的肯定性評價、暗示有關。同時，社會偏見驅使學生追逐偏狹的目標，導致大部分高職學生不可避免的挫折感，是學生自信心障礙的社會心理原因。

意志力障礙。與部分家庭教育中為孩子包辦生活的一切，對獨生子女的百般呵護，學校教育中圍繞考試指揮棒轉，勞動教育、社會實踐活動、體育鍛煉的缺乏有關。家庭教育的過度保護，學校教育的脫離生活鍛煉，造成學生的意志力薄弱。

獨立性障礙，主要由錯誤、畸形的家庭教育導致。中國家庭中，在物質生活上，孩子是“小皇帝”，父母盡其所能滿足其要求，在心理、精神層面上，孩子是“小奴隸”，必須服從父母的安排，屈從其意志，孩子的獨立性受到抑制，不能正常發展。

(二)學習適應障礙原因分析

對于高職學生學習適應障礙的原因分析，我們也認為不能主要從學生身上找原因，應該注意從教學的角度進行必要的反思。

學習習慣與方法障礙方面。中學學習習慣與方法不適應高職學習的要求，造成高職學生學習適應困難，理論上是這樣，現實中一定程度上也是這樣。但是，一個關鍵問題是——我們現有的高職教學模式是合理、有效、良好的嗎?如果是，則高職學生需要去適應它；如果不是，即現有教學模式是不合理、低效、不良的，高職學生為什么要去適應它呢?首先要改革教學，再要求學生適應，才是正確的邏輯。關于高職學生學習適應問題的探討，大都是基于這樣的前提，即認為現有教學模式是沒問題(或問題不大)的，需要的是學生去適應它，筆者認為，這種觀點是錯誤的。現有高職教學存在很大問題，學生在學習適應方面感到困難，根源出在“教”上，而不是出在“學”上。從我國高職教育的整體現狀看，數量大發展的同時，“內涵發展”嚴重滯后，大部分教學是沿用普通高校的教學方式，高職教學研究、教學改革還處于初級階段，整體教學水準低，這種情況下，怎么能認定我們的高職教學模式是合理、有效、良好的呢?因此，對于高職學生學習習慣與方法障礙，我們首先要考慮尋找、解決教學的問題，然后再去分析學生的問題。我們要讓學生適應先進的，而不是落后的教學，為此，先要構造、建設先進的教學模式。

學習興趣障礙方面。要反思——是學生自身因素導致的缺乏學習興趣，還是教學上存在問題，不能吸引學生?在思考這個問題的過程中，筆者從一個現象得到啟示：在高職教學普遍存在學生興趣不大，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳的情況下，戴士弘教授的教學研究成果在高職教育界產生強烈反響，受到教師、學生們的熱烈歡迎，尤其是他主持的寧波職業技術學院的整體教學改革，取得巨大成功，這個事實說明，高職教學活動完全可以趣味盎然，只要教得好，學生自然會有興趣。筆者認為，高職學生學習興趣障礙的主要根源在于教學問題，而不主要在學生身上，當然，學生自身因素也有一定的影響。

學習組織能力障礙方面。缺乏學習學的知識，缺乏系統組織學習活動的經驗總結，這也有學生自身原因與教師的指導、幫助問題。

知識基礎障礙方面。高職學生基礎知識相對較差是客觀事實，對于學習較難的課程如“高等數學”形成一定障礙。從教學的角度看，高職教學是否有必要追求過高的理論性、邏輯性，是否存在通過改進教學提高學生理解、掌握較難課程能力的空間，都值得我們思考。

(三)學習動力障礙原因分析

學習動力不足，主要與學習目標不明有關，而這又與對職業前景的認識有直接關系。一項調查反映了不少高職學生對就業前景的悲觀情緒：對“你認為高職畢業生現在有出路嗎?”的回答，認為有出路的占39％，認為沒有出路的占17％，認為機會很少的占30％，說不清的占14％。社會對高職教育的曲解，即認為高職教育是低層次的，高職生“出息不大”，是學生樹立學習目標的主要障礙；近些年大學生就業難的嚴峻現實，也強化了高職生的這種認識。

三、高職學生學習障礙對策探討

(一)心理障礙對策探討

“高考失敗”心理挫折對策——社會、學校整體行動。根本上要從源頭去堵截，全社會糾正錯誤的成才觀、成功目標、人生價值觀，以及由此產生的錯誤教育目標導向，讓教育回歸正確的軌道。家庭教育、基礎教育、社會教育都要把人的健康成長擺在首位，摒棄應試教育的錯誤思想、觀念，把成才目標定位于每個人找到最適合自己的方向、目標，在服務社會中體現自身價值。高考生不再盲目追求“理想大學”、“名牌大學”，高職生的“高考失敗”心理挫折發生率就會大幅下降。學校層面，要在思想教育、心理疏導、教學、管理、生活的多方面進行工作，幫助學生走出“失敗”陰影。冰凍三尺非一日之寒，冰雪消融也需要相當長時間，由于學生的錯誤追求是根深蒂固的，其挫折感也是強列、影響久遠的，學校應對這一問題要做好長期、艱苦的思想準備。

態度障礙對策——態度改變。改變學生低沉、消極的心態，要從尊重學生、關心學生、溫暖學生受傷的心開始，進而開展思想、認識方面的溝通，說明“高考失敗”的挫折很大程度是社會偏見的錯，并且挫折是可以戰勝的，鼓勵學生通過積極、豐富、充實的學習行動，一步步擺脫心理陰影。

自信心障礙對策——自信心重建。主要問題還是解決“高考失敗”的心理障礙，解開學生的心理疙瘩，還要讓學生認識到高職學習的螺旋式上升特點，在學習中遇到困難、產生挫折是正常的事。在教學中，教師應該對學生多給予肯定性、贊賞性評價，這對學生恢復自信十分重要。從外部環境的層面，一定要糾正“上理想大學才算成功”的錯誤觀念、輿論導向，減輕學生的思想壓力，這不僅對在校高職學生恢復自信有益，還有助于避免制造大量新的“高考失敗”者，對眾多未來的高職學生造成自信心傷害。

意志力障礙對策——意志力鍛煉。意志力靠磨煉，在高職學生的學習、生活中，要通過完整、有難度的學習活動，大量的勞動鍛煉、體育運動，不斷進行意志力鍛煉。在家庭教育、基礎教育中，要糾正過度保護孩子、學生的做法，注意運用挫折教育，讓孩子在磨礪中成長。

獨立性障礙對策——獨立性培養。教育學生樹立責任意識、獨立精神，通過獨立完成各種學習任務，獨立面對問題、解決問題，獨立負責生活事務，組織多種有關活動，培養學生的獨立性。在家庭教育中，一定要注意把孩子當成獨立、完整的人看待，給其充分的獨立發展空間，不要把孩子當做父母的附屬物，把家長的意志強加于孩子。

(二)學習適應障礙對策探討

學習習慣與方法障礙對策——教學改革與個體調適。我們要讓學生適應先進的、高效的教學，而不是落后的、低效的教學。第一步就需要進行教學改革。把沿襲普通高校教學模式的教學，改變為真正以職業活動為導向、突出能力目標、項目載體、學生主體、理論實踐一體化的高職教學。在改革的過程中，要求學生的學習與教學改革主動適應，即學生的學習適應是一個教學改革引導的動態平衡過程。從學生自身的角度看，適應高職學習，需要改變過去被動學習、書本學習的習慣，在學習的主動性、參與性、探索性上彌補、加強。

學習興趣障礙對策——教學改革與學習興趣培養。通過整體教學改革，讓先進的教學本身引起學生的內在學習興趣。是我們調動學生學習興趣的考慮重點。如何改革，是個非常復雜的問題，這里不展開討論。對于學生本身，可以考慮通過興趣小組、挑戰性學習任務、學習競賽等多種方式，激發學習興趣。

學習組織能力障礙對策——學習學指導與經驗傳授。通過學習學指導，使學生對學習活動的過程、特征、方法有一定的系統性認識，借以確立自己的學習策略、方法體系。通過優秀學生的學習經驗介紹，同學之間的相互交流，幫助學生提高學習能力。

知識基礎障礙對策——改進教學。學生知識基礎問題，我們認為不是大的問題，高職教育的培養目標強調應用性，對理論性要求相對不高，高職教學中由于知識基礎造成的學習困難不是整體現象。通過教學設計、教學方法的改進，可以改進這些困難科目的教學效果。

(三)學習動力障礙對策探討

學習動力障礙對策——樹立目標。要幫助學生理性認識高職教育，樹立正確的學習目標。讓學生充分認識到高技能人才在現代社會建設、發展中的重要作用，及我國經濟轉型給高職教育帶來的巨大機遇。透過德國、澳大利亞等國家高技能人才較高的社會地位、待遇的事實，結合我國推進產業升級、大力發展高職教育的政策，說明高職生的前景是廣闊、美好的。擁有良好的專業技能，就能在社會中大有用武之地，優秀的專業技能人才在哪里都是稀缺資源。要掌握所學專業技能，必須通過系統的學習、磨煉，在正確學習目標的指引下前進。通過深入、切實的教育，幫助學生樹立學習目標，產生強大學習動力。

(文字編輯、責任校對：龐龍斌)