論應用型本科思想政治教育課教學模式的構建

[摘要]高等教育的迅猛發展，使應用型本科教育成為高等教育的一個重要類型。在教學實踐中，以思想政治理論課教學改革為切入點，探索適合應用型本科學生特點的思想政治理論課理論與實踐教學新模式，為高校思想政治理論課改革提供一條新的思路。

[關鍵詞]應用型本科;思想政治理論課;教學模式

[中圖分類號]G642[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)04 — 0142 — 02

應用型本科教育既吸收了普通本科教育的特點又繼承了高等職業教育的特質，加以提煉轉化，逐步形成一套完整的教育體系。針對不同于普通本科的應用型本科生的特點，從理論和實踐兩個方面構建一種全新的思想政治理論課教育模式，是實現職業院校從高職向本科跨越不可逾越的一步。

一、應用型本科學生的主要特點

(一)學習困難以及非本意入學的學生較多

高校的擴招帶來學生素質的下降問題，學習困難的學生較多。特別是職業院校的學生，從小就沒有形成良好的學習習慣。這些非本意入學的學生，把學習當做一種壓力和包袱，沒有積極性和主動性，厭學情緒較嚴重。他們上了大學以后發現思想政治理論課還是一些重復性內容沒有新意，所以不愿意上思想政治理論課，課堂秩序較差，教學效果不好。因而，思想政治理論課的教學改革已經迫在眉睫。〔1〕

(二)學生思想活躍受社會大環境影響較大

大學生思想活躍，容易接受新事物、新思想，他們往往表現標新立異的行為舉止。市場經濟的負面效應對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生了重大的影響，例如市場上的不正當競爭、金錢至上、權錢交易、不勞而獲、損人利己等。他們往往漠視正面的東西而夸大負面事件，這就要求思想政治理論課教師及時發現問題及時給予糾正和指導。〔2〕

(三)學生的耐挫力弱心理調適能力差

目前的大學生多數是獨生子女，一方面他們不習慣集體的生活，沒有團隊意識;另一方面簡單順利的成長經歷，缺乏挫折和失敗的磨煉，缺少獨立生活經驗，使得他們的心理承受能力明顯下降。同時，特定的生長發展階段，使他們更加需要心理方面的引導。如果在現實生活中遇到問題又得不到引導，他們很容易出現心理問題、心理障礙甚至誘發心理疾病。〔3〕

二、思想政治理論課教學模式的探索

(一)理論教學內容應注重應用性和時效性

思想政治理論課教學內容的空洞性是教學改革應該重視的問題。針對這個問題，思想政治理論課改革應該本著貼近學生、學校和社會熱點問題增減教學內容，使理論從高高在上的政策和法規層面走下來，真正抓住學生、吸引學生。

首先教學內容要體現應用性，比如說愛國主義教育，首先教導學生從懂得“愛”入手，一個人只有懂得了愛才會愛家人、愛同學、愛老師、愛他人，才能愛國，才能有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的情感。過去許多愛國故事學生從小就在聽，用這些故事再去教導學生不會產生太大的反響，相反，從愛入手，學生覺得愛國主義教育不是刻板的，是生動的，才能引起他們的思考和共鳴。

另外，教學內容還要講求時效性，隨著經濟全球化的不斷深入，它的影響涉及經濟領域之外的政治、文化、科技和社會等各個領域，并深刻影響著人們的生活方式、思維方式和思想觀念。一些思想理念成為開展思想政治教育的重要資源:比如效率觀念、生態環保觀念、民主法制觀念等等，還包括一些社會歷史現象。 〔4〕這些都可以作為思想政治理論課課堂討論與思考的案例。

在進行社會公德教育時可以進行討論，首先精心挑選討論題目，比如時事熱點、社會心理、社會現象等學生關心的也是人們關注的話題。其次討論過程要有引導和提升。例如，一名老大爺摔倒以后我們要不要扶的問題，網絡上有評論、同學自己也有思考，雖然是一個現象，但是體現的是對傳統道德的繼承，是對自身的法律良心的扣問，還有對社會風氣的思考。這些討論有積極的也有負面的，如果不引導，會導向反面。

(二)實踐課活動設置注重啟發性和感染性

在實踐課的設置上應該有全新的思考和突破，可以開設實踐課程。實踐課設置的目的就是通過體驗式教學創造實際情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。以下是幾方面體驗式教學內容的設計:

思想政治理論課作為學生基本素質培養平臺，應該突破傳統觀念，培養學生走上社會所需要的人文素養和職業素養，提高生存的能力。通過多樣的體驗式教學形式，開闊了學生的視野，增添了學生的見識，提升了學生對生命、生存、生活的認知，達到了顯性課程達不到的教學目的。〔5〕

(三)考核方案注重過程性和終結性

教學考核是思想政治理論課教學過程的重要環節，是評定學生學習成績和檢驗教師教學效果的重要手段。考核評價體系是否完備合理，將直接影響學生學習的積極性，對于學生的學習是一個導向作用。〔6〕因而，老師要用好手中考的法寶，把教學改革導向正確的方向。

思想政治理論課的考核應該加大實踐考核的力度，體現過程性考核。過程性考核包括實踐課、課堂表現、筆記、作業和出勤狀況。在學期期初就向學生公布考核方案，其中的實踐課實行學分制，全部計入期末成績，然后給學生提供表一所列的各項選修實踐課，學生根據自己的時間安排自己選修的內容，期末將各項成績相加就是對學生一個終結性的總體評價。

三、結論

職業院校從高職走向應用型本科的過程，也是思想政治理論課與時俱進的過程，因而，不斷更新教學內容，探索新的教學模式和考核方式，是思想政治理論課教師不斷探索的課題。教師應該想盡一切辦法，提高思想政治理論課的吸引力。

〔參考文獻〕

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〔3〕芮明珠.〔J〕.寧波教育學院學報.2008，(12):28-29.

〔4〕陳強.經濟全球化:高效思想政治教育的新視野〔J〕.學校黨建與思想教育，2010，(04):77-78.

〔5〕高林，鮑潔.應用性高等教育課程模式研究〔J〕.北京聯合大學學報學報.2006，(03):88-96.

〔6〕張琴.高校思想政治理論課實踐教學考核評價體系的構建于實踐〔J〕.煤炭高等教育.2009，(05):105-107.

〔責任編輯:孫文政〕