高校教師育人積極性現狀與對策研究

[摘要]育人是高校教育的主導性目標，是高校教學、管理、服務工作的核心內容。高校教師作為教育的主體，理應樹立教書育人的意識。但如今，受高等教育體制改革、環境因素等方面原因的影響，部分教師對育人工作不夠重視，出現了教書與育人的分離。因此，應從提升育人意識、營造育人氛圍、形成育人機制等方面來改善并激發教師育人積極性。

[關鍵詞]高校教師;育人;積極性

[中圖分類號]G645[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2010)04 — 0132 — 02

一、高校教師育人工作的本質內涵

中國古語有云:“作經師易，作人師難”，意指教師傳授學生以知識比較容易，而給予學生以人格的影響、幫助其實現德智體美全面發展卻比較困難。這兩種教師人格發展到今天已成為教師職業內涵的基本訴求——教書、育人，其中的“育人”就有“作人師”之義，指向一種以自身道德行為和魅力，言傳身教，引導學生塑造自身完美人格、全面成長成才的教育行為。它的本質具體可以從兩方面來解讀:

首先，“育人”是教師職業本身所蘊含的責任。教師教育的對象是人，而且是處于心智成長過程中的學生。教師需要依靠本身的知識魅力、人格魅力教育和影響學生，他不僅僅是知識的傳授者，還扮演著智慧的啟迪者、情操的陶冶者和心靈的鑄造者等角色。自古以來的典籍中，對教師職業的“育人”要求就有許多精辟的論述。《禮記·文王世子》說:“師也者，教之以事而喻諸德也”;韓愈《師說》說:“師者，傳道、授業、解惑也”;孔子在辦學過程中，也強調把教學生做人放在第一位，提出了“行有余力，則以學文”的教育主張。

其次，“育人”是高校教育的主導性目標。高校是以育人為目的的，教學、科研工作是手段、是途徑，兩者相輔相成、不可偏廢。儒家經典著作《大學》開宗明義第一句便闡釋了這個意思:“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”教育家竺可楨先生也說:“大學教育目標，決不僅是造就多少專家如工程師醫生之類，而猶在乎養成公忠堅毅，能擔當大任，主持風會，轉移國運的領導人才。”〔1〕可見，大學教育所追求的是培養德能心懷天下，藝能統御全局的“德藝雙馨”的全面發展的高素質人才，不僅僅是知識的傳授，更是一種精神的傳遞。“如果對學生的教育僅僅限于傳授知識，讓他們掌握專業技能，有一門或幾門能夠傍身的技藝，卻沒有給他們文化的洗禮，道德的熏陶，那么從大學出來的畢業生就只能是流水線上走下來的高級機器人，有工作的能力，卻沒有做人的靈魂。”〔2〕

二、當前高校教師育人積極性的現狀分析

如今，在處處呼喚改革、倡導競爭的時代背景下，大部分高校教師把教書育人視為自己的基本職業追求，主動求知，不斷創新，盡心盡責，默默耕耘，憑借自己淵博的知識、敏銳的思維，為學生傳道、授業、解惑。然而，也有些高校教師把教書與育人分割開來，錯誤地認為教師的職責就是教書，育人問題與己無關，具體表現為:

1.教書乏術。有的教師不認真備課，不寫講稿，或拿教材照本宣科，或隨意發揮離題千里;有的教學內容陳舊，與現實缺乏聯系;有的教學方法活躍性不足，無法激起學生的學習興趣。這樣教書乏術者，自然難以成為育人榜樣，即使有育人之心，也難收育人之效。

2.育人無力。有的教師對育人工作不夠重視，投入精力少，任務觀點強;有的過分強調或依賴學生的自我管理，忽視或推卸自己在育人上的導向作用;個別教師甚至迎合不健康的潮流，在授課時發表一些另類的言論甚至是錯誤的觀點，對學生進行誤導，造成大學生思想上的更大混亂和更深困惑。

3.管教缺位。有的教師對學生逃課、遲到、早退等課堂違紀現象聽之任之，放任自流;有的為贏得教學考評中學生的“好評”，對學生要求不嚴，無原則地投其所好、所樂、所懶;有的忽視思想政治教育，對校園等公共場所中學生的違紀行為熟視無睹、放任自流。

4.用心不專。有的教師對學生不聞不問，上完課便一走了之，對學生的知識掌握程度毫不關心，對課后答疑等工作應付了事，從不進行教學總結;課后與學生接觸時間少，與學生主動談心少，沒有及時幫其解決學習上、生活上的問題，沒有及時掌握學生的思想動態和心理需求。

上述現象，既違背了“育人為本”的教育基本理念，也與新形勢下高校全員育人、全方位育人、全程育人的工作要求不相符合，事實上還造成了高校思想政治教育資源的一種浪費。若究其原因主要有以下四點:

1.思想認識的誤區。對育人工作本質的不理解是造成高校教師育人積極性難以發揮的首要原因。有的教師認為，育人工作是領導、輔導員、班主任的事，與己無關，自己只要把相關的教學、科研工作做好即可;也有的教師認為，學校的中心工作是教學、科研，這是硬任務，應該花大力氣搞上去，而育人工作是軟任務，看不見，摸不著，可抓可不抓。這其實都是割裂“教書”與“育人”間普遍聯系的片面觀點。

2.教學科研的壓力。職稱評定、薪金定級、人事管理制度等方面的改革在給高校教師帶來更多選擇機會的同時，也帶來了巨大的壓力。這種壓力是雙重的:一方面是繁重的教學任務。許多高校教師的周課時數都在12節以上，剩余的時間又大部分用在備課或科研中，工作與休息之間甚至失去了明確的界限，工作壓力不易消除。另一方面是激烈的科研競爭。職稱高低、文憑高下、論文多寡、著書多少是目前衡量教師水平和在高校中地位的主要標準，許多承受著激烈競爭壓力的高校教師，都不得不把大部分精力放在發表論文、出書、申報科研項目、等業務上，身心疲憊。這重重的壓力在蠶食教師健康的同時，也勢必影響了其育人積極性的發揮。

3.考核機制的漏洞。許多高校對教師教學、科研上的考核慎密，操作規范，但對其育人工作的考核卻馬虎了事。這一方面是由于考核的難度比較大，不易評估;另一方面，考核結果的激勵、懲戒作用也不明顯。在現行評職、評優機制中，教師教學工作量和科研成果完成情況是硬指標，可按章辦事;而“育人”工作則為軟指標，考核結果易受外界因素、人際關系和參與者素質等多重可變性因素的影響。做與不做一個樣，做好做差無差別，這樣的政策導向使得部分教師對育人工作缺乏持久的熱情，也使得一部分本來就輕視育人工作的教師失去了激勵和監督。

三、激發高校教師育人積極性的對策探討

教師對學生的影響不僅是借助知識和技能的傳授，更是通過其它形式、途徑而融入學生日常生活，從而潛移默化地滲入其整個精神世界。因此，必須利用好高校教師這一思想政治教育的重要資源，激發其在高校育人中的積極性，才能真正實現全員育人、全方位育人、全過程育人的大教育格局。以下，筆者結合在教學管理中經驗，提出三點對策，以供探討。

(一)提升“育人”意識，樹立“以生為本”的教育理念

前蘇聯教育家加里寧曾說:“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細的、敏感的、善于窺視出教師優點和缺點的眼睛不斷地盯視他，世界上沒有任何人受著這么嚴格的監督，也沒有任何人能像教師這樣對年輕人的心靈產生如此深遠的影響。”〔3〕可見，不論教師是否自覺，在實施教學的過程中，他本身所具有的理想、信念、人生態度、價值取向、道德品質、情感和意志等都會被學生攝入眼中、存入腦海并起著潛移默化的影響。因此，作為一名合格的高校教師，無論在什么崗位或教學環節上，都應明確自己對學生所負的責任，時時以學生為本，處處為學生著想，真正把育人工作做到實處。

與此同時，我們也應看到，“育人”是高校一切工作的出發點和落腳點，它統攝著學校的各方面工作，學科建設、科研工作、教學工作，實際上都是為育人服務的。所以，高校教師更應擺正教書、科研與育人之間的位置，站在“育人”的立場，而不是站在個人利益的立場上看問題，不能因為教學負擔重，科研壓力大，就無暇顧及對學生的學業指導、成才指導、人生指導。要知道教師的天職還在育人，只有培養出德智體美全方面發展的學生，才是作為教師真正的成功。

(二)營造“育人”氛圍，倡導“敬業奉獻”的教育信念

陶行知先生說:“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是對教師敬業奉獻精神的最好寫照。作為一名高校教師，更應懂得奉獻的意義。雖然“育人”工作具有長期性、集體性，很難將某個學生的優劣與教師的勞動直接聯系起來;雖然“育人”的過程難以隨時監督，勞動量難以科學量化，個體在勞動中的投入程度難以準確估量，但是作為教師，只要他熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，他就必然會選擇奉獻。這不是出于某種外在的壓力，而是教師職業道德的內在要求。

在實際工作中，我們可以通過靈活多樣的形式來營造育人氛圍，譬如:組織教師定期開展政治理論學習，提高以德施教的水平;有重點地召開教書育人研討會、報告會、座談會，交流思想、統一認識;開展育人工作調研，定期分析教師的思想動態，等等。另外，要在已經形成制度化的教學科研獎勵中突出育人方面的內容，如在優秀教學成果獎等獎項的評選過程中，要強調和體現育人因素，確保教學的終極目標不偏離正確的方向。

(三)形成“育人”機制，構建“全員育人”的教育體系

1.建立育人工作指導委員會。該委員會可由各班班主任、各黨支部書記、學院黨委書記、工會主席等成員組成，主要負責全院育人工作制度的制定，明確教師“教書育人”的指導思想、工作目標和基本思路，使得育人工作目標明確，有章可循;負責全院育人工作長短期目標的制定，每學期提出1~2個“育人”工作的具體主題(如誠信教育、就業指導、考研教育、心理健康、理想教育等);負責大規模育人活動的組織宣傳。委員會下設常務機構，由學院黨委副書記牽頭，學生工作辦公室具體負責，包括“育人”工作的組織、宣傳、監管及其他日常工作的開展。

2.制定教師育人工作考核辦法。從實際出發，著力研究定性、定量評價教師育人工作的標準、方式和具體操作程序，制定相對科學的育人工作考核辦法，縮小考核中的隨意或人為因素，并將定期考核的結果與學校分配制度相掛鉤，激發教師的工作熱情，達到有效育人的真正目的。落實專業教師兼班主任制度、研究生雙重導師制、院(系)領導接待日和對話教學制度，輔助“全員育人”工作的順利開展。定期召開育人工作會議，交流情況，聽取意見，及時解決工作中遇到的問題和困難。

3.建立育人政策導向機制。在教師入黨、晉級、進修、評優等方面，加強監督，嚴格執行思想政治標準，將教師開展育人工作情況、績效等作為重要內容納入考核范圍。建立教師育人工作日志，及時記錄、互相交流對學生的教育輔導情況，不斷提高育人質量。對具有優良師德、敬業奉獻的先進典型要大力弘揚，廣泛宣傳，充分發揮其示范作用;對有師德缺陷的教師，要加強教育幫助;對個別師德敗壞，已喪失做教育工作者資格的，應按規定作出嚴肅處理。

〔參考文獻〕

〔1〕 樊洪業，段異兵.竺可楨文錄〔M〕.杭州:浙江文藝出版社，1999.

〔2〕 高四梅，李新偉.從“君子不器”談大學育人的價值取向〔J〕.廣西青年干部學院學報，2008，(01):60.

〔3〕 〔蘇〕加里寧.論共產主義教育〔M〕.陳昌浩，譯.北京:中國青年出版社，1979.

〔責任編輯:侯慶海〕