關于高校日語專業文學課程建設以及教學改革問題的思考

摘要國內高校日語專業日本文學課程是高年級學生的必修課，然而由于該課程的自身特點、性質以及現今教育體制存在過分注重實用性的弊端，該課程在實際教學過程中存在諸多問題，開展并不順利。筆者將從這一角度入手，分析日本文學教學現狀和問題，根據自身的教學實踐經驗，探索教學改革方法，以提高教學質量。

關鍵詞日本文學 課程建設 教學改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 日本文學課程的性質與設置目標

根據教育部印發的《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》，日本文學課程為日語專業高年級學生的專業必修課，這是一門日語技能和日本文學知識并重的課程。從該課程與本專業其他課程的關系來看，該課程與日語專業其他課程的總體培養目標是一致的。

事實上，國內普通高校的日語專業教學普遍存在重語言知識的傳授，輕文學文化常識的積累;重學習者的聽說訓練，輕學習者的讀寫譯訓練等現象。這樣一來高校培養的外語人才缺乏全面的語言運用和理解能力，這也就造成現如今高校外語類畢業生難以成為科研學術領域的有用之材的困境。

2 日本文學課程教學現狀和問題

如上所述，雖然文學課在日語學習中有諸多明顯的優勢和重要性，但實際上國內普通高校日語專業文學類相關課程課程開設以及課堂教學中存在諸多不合理因素和問題。比如，教師的配備不成比例，課程設置和學時分配的不合理，教材編寫和使用的難點，學生的學習觀念和意識問題等等。

以筆者所任教的上海海洋大學為例，首先，從課程設置和學時分配來看，日本文學相關課程開設在三年級下半學期和四年級上半學期，主要開設日本文學史和日本文學作品選讀兩門課程，前者為選修課，后者為必修課。每門課程的課時分配是周學時為2學時，總學時為32學時，即日本文學類課程總共學時只有64學時，占高年級學生課時總量不足五分之一。其次，從學生人數和選課情況來看，我校每個年級有四個班，每班學生人數平均為三十名。日本文學史課程供高年級學生選修，主要選修對象為日語專業三年級學生，每學期選修學生人數平均為四十五名左右，占三年級學生總人數的三分之一。由此可見學校和學生對該門課程的忽視，學生對該課反應冷淡，甚至有的只是為了修學分來上文學課。第三，從教材選用和授課情況來看，目前我校所選用的日本文學史類教材是2009年出版的《日本文學史》(山東大學出版社)。在此之前并沒有統一的教材，大多數情況下是教師自行選取材料印發給學生供課堂使用。另外，日本文學作品選讀課程基本不使用目前出版的作品鑒賞選讀類教材，通常教師根據日本文學史課程的授課情況和經驗為學生選取適合的作品印發，以供教學活動中使用。從授課情況來看，日本文學史作為選修課由學生自愿選課，但是只有為數不多的學生是從興趣出發，積極配合課堂教學，提出自己的見解和疑問，完成教師布置的作業任務外，還能主動閱讀相關書目和文學作品。大多數學生僅僅是為獲得學分而選課，因此課堂表現比較冷淡，抱以消極懈怠的心態應付課程。而文學作品選讀課由于設置為必修課，因此大部分學生迫于出勤和考試的壓力而應付該課程。

3 日本文學類課程教學改革的探索和經驗

筆者通過幾年來文學類課程的教學實踐經驗總結出日本文學類課程的教學經驗如下:

第一，針對課程設置和課時分配不合理問題，筆者認為文學史課程應該設置為必修課，而文學作品選讀課程設置為選修課，并應加開一定比例的古典語法課程。這是因為文學史課程是學生進入文學專業學習的基礎和前提，只有牢固掌握了日本文學發展的進程和規律，才能切實有效地針對經典作品進行閱讀和賞析。因此，日本文學作品選讀課程可以面向對文學專業有特殊興趣的學生，作為選修課豐富一部分學生的知識，奠定日后的科研基礎。另外，日本文學史相當一部分內容涉及到日本古代文學，而古典語法是進入古代文學之門的第一步，只有掌握了古典語法，能夠憑借古典語法知識閱讀相應的文學作品，這樣才能順利進入古代文學史的學習。

第二，針對授課方式和教材存在的問題，筆者認為教師不能固守教材，也不能過分依賴教材，無論多么優秀的教材提供給教師的僅僅是授課的線索而已，教師應根據自身的文學素養和深厚的專業背景知識，為學生梳理、歸納、總結文學史的發展規律，講明文學現象的來龍去脈，引導學生閱讀經典作品并能啟發學生發表獨立的見解，從而指導學生循序漸進地掌握文學研究的方法，鍛煉寫作和閱讀的能力。根據筆者的自身授課經驗，在文學作品選讀課程中采取了師生互動的授課方式，收到了良好的教學效果。具體做法是，教師根據日本文學史的授課情況作為有益的課程銜接選取不同文學發展階段的經典性作品，作為課后閱讀資料布置給學生。課堂上將學生按照適當人數編組，每組成員5到6人，分別以PPT形式、讀書報告形式、答疑形式匯報閱讀成果。兩個小組互為對手組，共同負責一個作品的介紹、講解以及讀后感(下轉第65頁)(上接第50頁)的闡發，互相提問并根據自己的閱讀經驗做出合理解釋，其他小組成員就該小組的課堂發表提出建議，做出討論。最后由教師對學生們討論的代表性問題加以歸納總結，并從專業系統的文學知識角度傳授相關文學理念和批評方法，將學生對作品的理解上升到理論性高度。這樣既可以有效地傳授文學知識，達到該課程的教學目標，又可以發揮學生自主學習的能力，鍛煉學生的表達能力，提高學生的思辨能力，激發學習興趣的同時也促使學生通過查閱文獻資料發現解決問題的能力，為日后的畢業論文撰寫打下堅實的基礎。改變傳統的授課方式，根據學生的不同特點和文學素材的差異，采取靈活多變的教學方法，多組織學生進行討論，盡量發揮學生的主觀能動性和獨立思考問題的能力。另外，利用多媒體文學課件及互聯網等現代化的教學手段，把學生帶到廣闊開放的文學世界中，讓學生隨時了解國外的最新動態，與國內外眾多文學愛好者建立交流聯系，由被動學習轉變為主動學習。

參考文獻

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山東外語教學，2004(5).

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